| 第一章 引言 | 第1-12页 |
| ·基本概念的界定 | 第6-7页 |
| ·高等院校师范生 | 第6页 |
| ·教师教育 | 第6-7页 |
| ·信息素养 | 第7页 |
| ·研究的背景 | 第7-12页 |
| ·选题的原因 | 第8-12页 |
| 第二章 国内外研究述评及目标意义 | 第12-20页 |
| ·国外研究概述 | 第12-15页 |
| ·关于国外对技术和网络方面的教师教育计划 | 第12-13页 |
| ·关于高等院校师范生的网络素养 | 第13-14页 |
| ·关于培养的策略 | 第14-15页 |
| ·国内研究概况 | 第15-17页 |
| ·关于师范教育计划 | 第15页 |
| ·关于高等院校师范生的网络素养 | 第15-16页 |
| ·关于培养的策略 | 第16-17页 |
| ·国内外研究分析 | 第17-18页 |
| ·教师培训相对于信息基础设施建设的滞后 | 第17页 |
| ·新课程培训与信息技术应用培训仍然是“两张皮”，即“有思想没有技术”和“有技术没有思想”并存 | 第17页 |
| ·我国教师培训的定位是现有的在职中小学教师，对大学教师的培训力度较小，而对高等院校师范生的培养方面更是重视不够 | 第17-18页 |
| ·研究目标及意义 | 第18-20页 |
| ·研究的目标 | 第18页 |
| ·研究的意义 | 第18-20页 |
| 第三章 高等院校师范生的必须具备的网络知识与技能 | 第20-31页 |
| ·在技术和网络教育方面教师教育计划的目标应该是什么 | 第21-23页 |
| ·面向所有教师的技术基础标准 | 第21-22页 |
| ·面向高等院校师范生的技术基础标准 | 第22-23页 |
| ·高等院校师范生应具备的信息素养 | 第23-31页 |
| ·信息素养维度1:一般的ICT(信息通信技术)素养 | 第23-24页 |
| ·信息素养维度2:核心技术技能 | 第24-25页 |
| ·信息素养维度3:应用技术的能力 | 第25-26页 |
| ·信息素养维度4:网络与教学有效整合的能力 | 第26-31页 |
| 第四章 高等院校师范生信息素养培养模式 | 第31-42页 |
| ·高等院校师范生的专业发展阶段理论 | 第31-34页 |
| ·高等院校师范生的专业发展阶段演进模式 | 第31-32页 |
| ·高等院校师范生的专业发展阶段理论 | 第32-33页 |
| ·教师专业发展阶段理论对高等院校师范生培养的意义 | 第33-34页 |
| ·高等院校师范生信息素养提高的培养模式之一:反思实践者模式 | 第34-38页 |
| ·何谓校本教师教育 | 第34-35页 |
| ·校本教师教育的特点和优势 | 第35页 |
| ·校本教师教育的理论基础 | 第35-38页 |
| ·反思实践型培养模式 | 第38页 |
| ·高等院校师范生信息素养提高的培养模式之二:以课程为途径开展网络教育以准备未来教师 | 第38-42页 |
| 第五章 存在问题及结语 | 第42-44页 |
| ·本研究存在的问题 | 第42-43页 |
| ·本研究所创设的培养模式缺乏实践论证 | 第42页 |
| ·“网络黑洞”问题致使网络教学举步维艰 | 第42-43页 |
| ·结语 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44页 |
