| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 1. 引言 | 第8-11页 |
| ·选题意义 | 第8页 |
| ·情感教学的研究背景 | 第8-11页 |
| ·国外对语言教学中情感因素的研究 | 第8-9页 |
| ·中国对语言教学中情感因素的研究 | 第9-11页 |
| 2. 情感教学理论依据 | 第11-17页 |
| ·情感的定义 | 第11-13页 |
| ·兴趣 | 第11页 |
| ·自尊心 | 第11-12页 |
| ·自信心 | 第12页 |
| ·动机 | 第12页 |
| ·焦虑 | 第12-13页 |
| ·移情 | 第13页 |
| ·情感教学模式的定义 | 第13-14页 |
| ·学生对教师的情感需求 | 第14-17页 |
| ·归属与爱的需要 | 第14-15页 |
| ·受尊重的需要 | 第15-17页 |
| 3. 技校英语教学的现状与分析 | 第17-22页 |
| ·技校学生的心理现状 | 第17-18页 |
| ·积极的情感 | 第17-18页 |
| ·消极的情感 | 第18页 |
| ·技校英语教学现状 | 第18-20页 |
| ·学生普遍英语基础差，学习兴趣不高 | 第18-19页 |
| ·课堂教学枯燥乏味 | 第19页 |
| ·教材缺乏系统性和趣味性 | 第19-20页 |
| ·存在问题的原因分析 | 第20-22页 |
| ·技校普遍重专业课轻基础课 | 第20页 |
| ·学生英语学习认识不足 | 第20页 |
| ·教师教学方法传统单一 | 第20页 |
| ·考试模式陈旧无激励性 | 第20-22页 |
| 4. 提高技校英语教学质量的情感教学策略 | 第22-29页 |
| ·教师是情感教学的主导者 | 第22-23页 |
| ·善于运用赏识教育 | 第23-24页 |
| ·提高课堂教学艺术 | 第24-26页 |
| ·营造富有情感的教学环境 | 第24-25页 |
| ·教学内容中融入情感因素 | 第25页 |
| ·加强小组合作学习 | 第25-26页 |
| ·融入情感因素的学习评价手段 | 第26-29页 |
| ·注重评价的过程 | 第26-27页 |
| ·学习评价民主公开 | 第27页 |
| ·评价方式形式多样 | 第27-28页 |
| ·评价强调正面激励 | 第28-29页 |
| 5. 关于技校英语教学中情感教学的实证研究 | 第29-35页 |
| ·“技校生对英语教学现状评价”调查问卷 | 第29页 |
| ·“英语情感教学的教学效果”实验研究 | 第29-30页 |
| ·实验准备 | 第29-30页 |
| ·实验过程 | 第30页 |
| ·实验结果及分析 | 第30页 |
| ·关于“实施情感教学前后学生总体学习情况对比”调查研究 | 第30-32页 |
| ·个案研究 | 第32-33页 |
| ·启示 | 第33-35页 |
| ·第二课堂是教师不可忽视的情感教学场所 | 第33页 |
| ·对问题学生的转化特别要讲究技巧 | 第33页 |
| ·技校生需要的不是减负而是适度的学习压力 | 第33-35页 |
| 6. 结语 | 第35-37页 |
| 参考文献 | 第37-38页 |
| 附录1 | 第38-39页 |
| 附录2 | 第39-40页 |
| 致谢 | 第40页 |