| 中文摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-14页 |
| 第一章 导论 | 第14-48页 |
| 第一节 研究的缘起和意义 | 第14-19页 |
| 第二节 研究现状及相关文献综述 | 第19-29页 |
| 第三节 核心概念界定、研究的视角和思路、方法 | 第29-48页 |
| 第二章 人文关怀在科学课程发展过程中的境遇 | 第48-110页 |
| 第一节 人文关怀在西方科学课程发展中的境遇 | 第48-81页 |
| 一、人文关怀的凸显:近代西方科学课程的产生 | 第48-69页 |
| 二、人文关怀的遮蔽:现代西方科学课程发展的失衡 | 第69-76页 |
| 三、人文关怀的回归:当代西方科学课程发展的趋势 | 第76-81页 |
| 第二节 人文关怀在我国科学课程发展中的境遇 | 第81-108页 |
| 一、人文关怀的缺失:源于功利而移植的我国近代科学课程 | 第81-96页 |
| 二、人文关怀的呼唤:我国科学课程发展的必然选择 | 第96-108页 |
| 本章小结 | 第108-110页 |
| 第三章 构建基于人文关怀的科学课程的理论依据 | 第110-146页 |
| 第一节 科学哲学"文化转向"的影响 | 第110-117页 |
| 一、西方科学哲学的"文化转向" | 第110-115页 |
| 二、科学哲学"文化转向"对科学课程研究的影响 | 第115-117页 |
| 第二节 萨顿科学史观的推衍和运用 | 第117-144页 |
| 一、萨顿和他的科学史观 | 第117-119页 |
| 二、萨顿科学史观的推衍和运用 | 第119-144页 |
| 本章小结 | 第144-146页 |
| 第四章 基于人文关怀的科学课程的基本理念 | 第146-191页 |
| 第一节 核心思想:关注人，为了人 | 第146-159页 |
| 一、培养鲜活有个性的人:科学课程的终极追求 | 第146-153页 |
| 二、提高学生的"科学素养":科学课程的现实目标 | 第153-159页 |
| 第二节 着眼点:两种文化的结合、两种精神的融通 | 第159-189页 |
| 一、科学文化和人文文化的关系 | 第159-169页 |
| 二、在科学课程中实现科学文化和人文文化的结合 | 第169-175页 |
| 三、在科学课程中实现科学精神和人文精神的融通 | 第175-189页 |
| 本章小结 | 第189-191页 |
| 第五章 基于人文关怀的科学课程的实施策略 | 第191-259页 |
| 第一节 以科学史为线索 | 第191-208页 |
| 一、科学史进入科学课程的历程和教育价值 | 第192-201页 |
| 二、以科学史为线索展开教学的案例 | 第201-208页 |
| 第二节 以贴近生活世界的内容为素材 | 第208-233页 |
| 一、科学课程为什么要面向学生的生活世界 | 第208-215页 |
| 二、科学课程面向学生生活世界的教育价值和途径 | 第215-223页 |
| 三、以贴近生活世界的内容为素材展开科学教学的案例 | 第223-233页 |
| 第三节 以科学中美的体验为导引 | 第233-257页 |
| 一、对科学中美的认识过程及其在科学课程中的体现 | 第234-241页 |
| 二、科学课程中美的教育价值 | 第241-245页 |
| 三、以科学中美的体验为导引展开教学的案例 | 第245-257页 |
| 本章小结 | 第257-259页 |
| 结语 | 第259-264页 |
| 参考文献 | 第264-277页 |
| 后记 | 第277-280页 |