| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第16-27页 |
| 一、研究缘起 | 第16-18页 |
| (一)民间游戏是学前阶段进行中国传统文化启蒙的可行路径 | 第16页 |
| (二)重视民间游戏课程领导有助于推动园本化幼儿园课程的建构 | 第16-17页 |
| (三)重视民间游戏课程领导有助于解决课程持续发展中的问题 | 第17页 |
| (四)基于笔者对今日幼儿游戏状态的忧虑与自身经验的反思 | 第17-18页 |
| 二、研究目的与意义 | 第18-19页 |
| (一)研究目的 | 第18页 |
| (二)研究意义 | 第18-19页 |
| 三、研究理论基础 | 第19-20页 |
| (一)分布式课程领导理论 | 第19-20页 |
| (二)分布式课程领导的内涵 | 第20页 |
| (三)分布式课程领导的愿景 | 第20页 |
| 四、核心概念界定 | 第20-21页 |
| (一)民间游戏课程 | 第20页 |
| (二)园长课程领导 | 第20-21页 |
| (三)分布式课程领导 | 第21页 |
| 五、研究设计 | 第21-25页 |
| (一)研究对象 | 第21-23页 |
| (二)研究思路 | 第23-24页 |
| (三)研究方法 | 第24-25页 |
| (四)研究伦理 | 第25页 |
| 六、本章小结 | 第25-27页 |
| 第二章 园长民间游戏课程领导的文献综述 | 第27-42页 |
| 一、民间游戏课程的相关研究 | 第27-33页 |
| (一)民间游戏内涵的相关研究 | 第27-28页 |
| (二)民间游戏价值的研究 | 第28-30页 |
| (三)民间游戏课程资源的开发与利用研究 | 第30-32页 |
| (四)民间游戏课程的实施策略研究 | 第32-33页 |
| (五)民间游戏课程构建的研究 | 第33页 |
| 二、园长课程领导的相关研究 | 第33-40页 |
| (一)课程领导的研究 | 第33-38页 |
| (二)校长课程领导的研究 | 第38-39页 |
| (三)园长课程领导的研究 | 第39-40页 |
| 三、已有研究述评 | 第40-41页 |
| 四、本章小结 | 第41-42页 |
| 第三章 C园长民间游戏课程领导现状的调查结果 | 第42-69页 |
| 一、园长的民间游戏课程专业技术领导 | 第42-51页 |
| (一)决策式的民间游戏课程规划 | 第42页 |
| (二)基于师幼互动需要的民间游戏课程设计 | 第42-44页 |
| (三)隐形引领下的民间游戏课程实施 | 第44-48页 |
| (四)艰难但又必须开展的民间游戏课程评价 | 第48-51页 |
| 二、园长的民间游戏课程组织结构领导 | 第51-54页 |
| (一)“建设中的”课程领导组织结构 | 第52-53页 |
| (二)T园的课程权责分配 | 第53-54页 |
| 三、园长的民间游戏课程师资力量领导 | 第54-58页 |
| (一)园长选择教师：以经验为中心 | 第54-55页 |
| (二)园长培训教师：“青蓝工程”与外出培训相结合 | 第55-57页 |
| (三)后勤人员的幕后影响力 | 第57-58页 |
| 四、园长的民间游戏课程文化领导 | 第58-62页 |
| (一)确立民间游戏的课程愿景,明确课程发展方向 | 第58-59页 |
| (二)树立园长自身的领导风格,营造合作的团队文化 | 第59-62页 |
| 五、园长的民间游戏课程公共关系领导 | 第62-67页 |
| (一)与上级行政部门的关系：积极获取支持 | 第63页 |
| (二)与其他园所的关系：重视课程交流 | 第63-64页 |
| (三)与家长的联系：搭建心灵的桥梁 | 第64-66页 |
| (四)与社区的关系：共建与回馈 | 第66-67页 |
| (五)与专家的关系：亲临指导的幸福 | 第67页 |
| 六、本章小结 | 第67-69页 |
| 第四章 C园长民间游戏课程领导面临的困境与分析 | 第69-79页 |
| 一、园长课程领导意识较薄弱 | 第69-71页 |
| 二、园长重集权,轻分权 | 第71-73页 |
| 三、课程愿景美好与外部支持不足的矛盾 | 第73-77页 |
| (一)其他人员支持不足 | 第74页 |
| (二)财力和物力的缺乏 | 第74-77页 |
| 四、课程领导共同体的矛盾 | 第77页 |
| 五、本章小结 | 第77-79页 |
| 第五章 提升C园长民间游戏课程领导的建议 | 第79-92页 |
| 一、更新园长民间游戏课程领导的观念 | 第79-81页 |
| (一)从“集权管理”走向“赋权领导”的权力观 | 第79页 |
| (二)树立“行政”“教学”“课程”全面的课程领导观 | 第79-80页 |
| (三)建立“课程领导共同体”的教师观 | 第80-81页 |
| 二、增强园长课程领导的知识与素养 | 第81-85页 |
| (一)加强自我学习和培训学习 | 第81-82页 |
| (二)积极开展团队研究导向的行动研究 | 第82页 |
| (三)正确定位园长课程领导角色 | 第82-85页 |
| 三、优化园长民间游戏课程领导的策略 | 第85-91页 |
| (一)课程专业技术领导---有所为有所不为 | 第85页 |
| (二)课程组织结构领导---达到人尽其职 | 第85-86页 |
| (三)课程师资力量领导---建立紧密的民间游戏课程共同体 | 第86-88页 |
| (四)课程文化领导---实现文化融合 | 第88-90页 |
| (五)课程公共关系领导---建立开放的园内外共同体 | 第90-91页 |
| 四、本章小结 | 第91-92页 |
| 结语 | 第92-94页 |
| 参考文献 | 第94-100页 |
| 附录 | 第100-112页 |
| 致谢 | 第112页 |
