| 中文摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 前言 | 第11-49页 |
| 第一节 选题缘由、问题提出与研究意义 | 第11-16页 |
| 一、选题缘由 | 第11-14页 |
| (一)主观而言,源于作者对于中小学教育生活的长期反思 | 第11-12页 |
| (二)客观而言,源于我国加强和改进中小学美育工作的现实需要 | 第12-14页 |
| 二、问题提出 | 第14-15页 |
| 三、研究意义 | 第15-16页 |
| (一)理论意义 | 第15页 |
| (二)实践意义 | 第15-16页 |
| (三)个人专业发展意义 | 第16页 |
| 第二节 文献综述 | 第16-37页 |
| 一、国内学者对中小学教育戏剧的研究 | 第16-28页 |
| (一)我国教育戏剧研究的知识图谱 | 第17-21页 |
| (二)我国中小学教育戏剧研究所关注的主要问题 | 第21-28页 |
| 二、海外学者对中小学教育戏剧的研究 | 第28-37页 |
| (一)海外中小学教育戏剧研究的知识图谱 | 第29-32页 |
| (二)国外中小学教育戏剧研究所关注的主要问题 | 第32-37页 |
| 第三节 研究设计 | 第37-49页 |
| 一、研究问题 | 第37页 |
| 二、理论基础 | 第37-43页 |
| (一)具身认知理论 | 第38-40页 |
| (二)符号互动理论 | 第40-43页 |
| 三、研究方法 | 第43-44页 |
| (一)文献分析法 | 第43页 |
| (二)质性研究法 | 第43-44页 |
| 四、研究思路及其框架 | 第44-49页 |
| (一)研究思路 | 第44-47页 |
| (二)研究框架 | 第47-49页 |
| 第一章 中小学教育戏剧发展脉络 | 第49-67页 |
| 第一节 西方中小学教育戏剧发展简史 | 第49-59页 |
| 一、前研究阶段(古希腊时期-1911年) | 第50-51页 |
| 二、理论初创阶段(1912年-1969年) | 第51-53页 |
| 三、理论成熟阶段(1970-2005年) | 第53-55页 |
| 四、蓬勃发展阶段(2006年至今) | 第55-59页 |
| 第二节 我国中小学教育戏剧发展简史 | 第59-67页 |
| 一、前研究阶段(1984年-1996年) | 第60-61页 |
| 二、萌芽阶段(1997年-2004年) | 第61-62页 |
| 三、探索成长阶段(2005-2013年) | 第62-65页 |
| 四、蓬勃发展阶段(2014年至今) | 第65-67页 |
| 第二章 中小学教育戏剧理论探讨 | 第67-99页 |
| 第一节 概念内涵 | 第67-79页 |
| 一、戏剧 | 第67-70页 |
| (一)西方的戏剧概念 | 第67-68页 |
| (二)中国的戏剧概念 | 第68-70页 |
| 二、教育戏剧 | 第70-79页 |
| (一)中外学者对于教育戏剧概念的研究 | 第70-74页 |
| (二)教育戏剧概念建构 | 第74-75页 |
| (三)教育戏剧与戏剧教育概念辨析 | 第75-79页 |
| 第二节 运用依据 | 第79-89页 |
| 一、为戏剧祛魅——生活即戏剧 | 第79-83页 |
| (一)从“戏剧皆假”到“想象的真实” | 第79-81页 |
| (二)从“演员专属”到“大众共享” | 第81-83页 |
| 二、空间的转移——教室即舞台 | 第83-87页 |
| (一)教室与剧场舞台的相似性 | 第83-85页 |
| (二)现代教室是打破了“第四堵墙”的舞台 | 第85-87页 |
| 三、角色的共生——师生即演员 | 第87-89页 |
| (一)师生皆演员 | 第87-88页 |
| (二)浸没式的师生观演关系 | 第88-89页 |
| 第三节 运用价值 | 第89-99页 |
| 一、促进学生认知发展 | 第89-93页 |
| (一)教育戏剧充分尊重知识的具身性 | 第89-91页 |
| (二)教育戏剧符合华人大脑的认知特点 | 第91-93页 |
| 二、促进学生社会性发展 | 第93-96页 |
| (一)在戏剧观演中形成自我意识 | 第93-94页 |
| (二)在戏剧观演中达成社会化 | 第94-96页 |
| 三、促进学生审美发展 | 第96-99页 |
| (一)沉浸于过程美学 | 第96-97页 |
| (二)领悟审美意象 | 第97-99页 |
| 第三章 我国中小学教师开展教育戏剧的实践探索 | 第99-129页 |
| 第一节 学科渗透,整校推进——探索中的戏剧教学法 | 第99-111页 |
| 一、开展方式：以戏剧教学法开展学科教学 | 第99-105页 |
| 二、教师角色：互动中的执行者 | 第105-108页 |
| 三、教师改变：重新理解教学 | 第108-109页 |
| 四、存在问题：缺乏教学支架 | 第109-111页 |
| 第二节 表演先行,独立课程——异彩纷呈的校本戏剧课 | 第111-120页 |
| 一、开展方式：开设独立的校本戏剧课 | 第111-115页 |
| 二、教师角色：囚笼中的精灵 | 第115-117页 |
| 三、教师改变：重新理解戏剧 | 第117-119页 |
| 四、存在问题：缺乏专业的教育戏剧教师 | 第119-120页 |
| 第三节 社团补充,可有可无——挣扎中的戏剧社团 | 第120-129页 |
| 一、开展方式：组织课后戏剧兴趣社团 | 第120-124页 |
| 二、教师角色：无力的打工仔 | 第124-125页 |
| 三、教师改变：重新理解学校 | 第125-127页 |
| 四、存在问题：缺乏规范的课程标准与评价标准 | 第127-129页 |
| 第四章 我国未来中小学教育戏剧发展 | 第129-157页 |
| 第一节 教育戏剧的课程标准与评价方式 | 第129-139页 |
| 一、英国中学戏剧课程纲要中的戏剧课程评价 | 第129-132页 |
| (一)英国中学戏剧课程纲要框架 | 第129-131页 |
| (二)英国中学戏剧课程纲要中的评估要求 | 第131-132页 |
| 二、美国《国家核心艺术课程标准》中的戏剧课程评价 | 第132-137页 |
| (一)美国《国家核心艺术课程标准》中的戏剧课内容框架 | 第132-135页 |
| (二)美国《国家核心艺术课程标准》中的戏剧课基石评估模型 | 第135-137页 |
| 三、我国中小学教育戏剧课程和评价方式的探索性尝试 | 第137-139页 |
| (一)我国《义务教育艺术课程标准》中的戏剧课程标准 | 第137-138页 |
| (二)我国部分中小学教育戏剧课程评价标准 | 第138-139页 |
| 第二节 教育戏剧的师资培养 | 第139-157页 |
| 一、我国教育戏剧师资培养的现状 | 第140-148页 |
| (一)我国教育戏剧师资职前培养集中于戏剧艺术院校 | 第140-144页 |
| (二)我国教育戏剧师资职后培训集中于社会培训机构 | 第144-148页 |
| 二、师资培养从戏剧院校向师范院校的转向 | 第148-153页 |
| (一)师资培养重心转向的必要性 | 第148-149页 |
| (二)英美教育学院中教育戏剧师资培养概况 | 第149-152页 |
| (三)当前我国部分师范高校开设有教育戏剧课程 | 第152-153页 |
| 三、未来师范高校培养教育戏剧师资的可行性路径 | 第153-157页 |
| (一)建立教育戏剧学科 | 第153-155页 |
| (二)普遍开设教育戏剧课程 | 第155页 |
| (三)为中小学教师提供专业化培训 | 第155-157页 |
| 第五章 结语 | 第157-159页 |
| 一、研究主要结论 | 第157-158页 |
| (一)我国中小学教师需要学习运用教育戏剧 | 第157页 |
| (二)中小学教师运用教育戏剧需要外部支持 | 第157-158页 |
| 二、研究局限及展望 | 第158-159页 |
| (一)本研究所存在的局限 | 第158页 |
| (二)对未来研究的展望 | 第158-159页 |
| 参考文献 | 第159-177页 |
| 附录 | 第177-265页 |
| 附录一 ：美国《国家核心艺术课程标准》戏剧课程标准 | 第177-193页 |
| 附录二 ：美国《国家核心艺术课程标准》戏剧课基石评估模型 | 第193-201页 |
| 附录三 ：英国《普通中等教育证书》戏剧课程纲要 | 第201-203页 |
| 附录四 ：访谈提纲 | 第203-204页 |
| 附录五 ：访谈摘要单(节选) | 第204-206页 |
| 附录六 ：访谈实录(节选) | 第206-265页 |
| 在学期间的研究成果 | 第265-267页 |
| 致谢 | 第267-268页 |
