| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第9-15页 |
| （一） 研究背景、意义 | 第9-11页 |
| 1、研究背景 | 第9-10页 |
| 2、研究意义 | 第10-11页 |
| （二） 文献综述 | 第11-13页 |
| （三） 研究方法与论文思路 | 第13页 |
| 1、研究方法 | 第13页 |
| 2、论文思路 | 第13页 |
| （四） 创新之处 | 第13-15页 |
| 一、情商教育相关理论概述 | 第15-22页 |
| （一） 情商概述 | 第15-18页 |
| 1、情商的内涵 | 第15-17页 |
| 2、情商的功能 | 第17页 |
| 3、情商与智商的关系 | 第17-18页 |
| （二） 情商教育的理论基础 | 第18-22页 |
| 1、马克思主义人的本质与人的全面发展理论提供哲学基础 | 第19-20页 |
| 2、情商理论提供心理学基础 | 第20页 |
| 3、思想政治教育学理论提供教育学基础 | 第20-21页 |
| 4、社会互动理论提供社会学基础 | 第21-22页 |
| 二、情商教育对大学生全面发展的作用 | 第22-26页 |
| （一） 情商教育有利于大学生培养认知情绪、管理情绪的本领 | 第22-23页 |
| （二） 情商教育有利于大学生提高人际交往的技能 | 第23-24页 |
| （三） 情商教育有利于大学生开发持续学习的潜能 | 第24-25页 |
| （四） 情商教育有利于大学生提升融入社会的能力 | 第25-26页 |
| 三、大学生情商发展状况透视及影响因素分析 | 第26-32页 |
| （一） 大学生情商发展状况透视 | 第26-29页 |
| 1、对情绪认知存在不足 | 第26页 |
| 2、心理调适能力较低 | 第26-27页 |
| 3、责任意识欠缺 | 第27-28页 |
| 4、人际交往能力较差 | 第28-29页 |
| （二） 影响大学生情商发展的因素 | 第29-32页 |
| 1、学校教育的影响 | 第29-30页 |
| 2、社会环境的影响 | 第30页 |
| 3、家庭环境的影响 | 第30-32页 |
| 四、大学生情商教育原则与方法 | 第32-39页 |
| （一） 确立大学生情商教育原则 | 第32-35页 |
| 1、主导性与主体性相结合 | 第32-33页 |
| 2、系统性与创新性相结合 | 第33页 |
| 3、理论性与实践性相结合 | 第33-34页 |
| 4、个体性与社会性相结合 | 第34-35页 |
| （二） 探索大学生情商教育方法 | 第35-39页 |
| 1、转变教育观念 | 第35-36页 |
| 2、完善情商教育体制、机制 | 第36页 |
| 3、完善情商教育内容建设 | 第36-37页 |
| 4、丰富情商教育载体 | 第37页 |
| 5、构建情商教育阵地 | 第37-38页 |
| 6、提供情商教育保障 | 第38-39页 |
| 结束语 | 第39-40页 |
| 参考文献 | 第40-43页 |
| 附录 | 第43-44页 |
| 致谢 | 第44-45页 |