| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 1. 选题缘由 | 第7-10页 |
| 1.1 问题提出的背景 | 第7页 |
| 1.2 研究目的和意义 | 第7-8页 |
| 1.3 研究内容与方法 | 第8-10页 |
| 2. 研究概述 | 第10-17页 |
| 2.1 相关概念的界定 | 第10-11页 |
| 2.1.1 分层教学 | 第10页 |
| 2.1.2 临界生 | 第10-11页 |
| 2.2 国内外研究进展 | 第11-17页 |
| 2.2.1 分层教学的研究 | 第11-13页 |
| 2.2.2 临界生的研究 | 第13-17页 |
| 3. 理论基础 | 第17-19页 |
| 3.1 因材施教原则 | 第17页 |
| 3.2 加德纳的多元智力理论 | 第17页 |
| 3.3 布鲁姆的掌握学习理论 | 第17-18页 |
| 3.4 维果茨基的“最近发展区”理论 | 第18页 |
| 3.5 巴班斯基“教学形式最优化”理论 | 第18-19页 |
| 4. 实践研究 | 第19-36页 |
| 4.1 高三化学复习课现状调查 | 第19页 |
| 4.2 问题分析 | 第19-22页 |
| 4.3 对策思考 | 第22-31页 |
| 4.3.1 研究对象及临界生界定 | 第22页 |
| 4.3.2 实验变量控制 | 第22-23页 |
| 4.3.3 研究思路和方案 | 第23-24页 |
| 4.3.4 具体实施过程 | 第24-26页 |
| 4.3.5 教学案例 | 第26-31页 |
| 4.4 前测、后测和实施过程中研究信息的收集分析 | 第31-36页 |
| 5. 结论与反思 | 第36-40页 |
| 5.1 分层教学对高三临界生化学问题解决能力的影响 | 第36页 |
| 5.2 分层教学对高三临界生化学课堂学习行为的影响 | 第36-37页 |
| 5.3 分层教学对高三临界生化学学习兴趣和动机的影响 | 第37页 |
| 5.4 分层教学对高三临界生合作和交往能力的影响 | 第37页 |
| 5.5 总结与展望 | 第37-40页 |
| 参考文献 | 第40-42页 |
| 附录：高三学生化学复习课的现状调查 | 第42-44页 |
| 致谢 | 第44页 |
