对话式阅读教学中教师常见偏差行为及矫正对策研究
| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 引言与文献综述 | 第9-12页 |
| 1 对话式阅读教学理论概述 | 第12-17页 |
| 1.1 对话式阅读教学的概念内涵 | 第12-14页 |
| 1.1.1 对话 | 第12-13页 |
| 1.1.2 对话式教学 | 第13页 |
| 1.1.3 对话式阅读教学 | 第13-14页 |
| 1.2 对话式阅读教学的理论渊源 | 第14-15页 |
| 1.2.1 马丁·布伯的对话思想 | 第14页 |
| 1.2.2 弗莱雷的对话教育理论 | 第14页 |
| 1.2.3 其他对话理论 | 第14-15页 |
| 1.3 实施对话式阅读教学的意义 | 第15-17页 |
| 1.3.1 有助于多元解读文本 | 第15页 |
| 1.3.2 有助于凸显学生个性 | 第15页 |
| 1.3.3 有助于提高教师素养 | 第15-17页 |
| 2 对话式阅读教学中教师常见偏差行为与归因分析 | 第17-25页 |
| 2.1 对话式阅读教学中教师常见偏差行为扫描 | 第17-19页 |
| 2.1.1 对话式阅读教学中教师的“不作为” | 第17-18页 |
| 2.1.2 对话式阅读教学中教师的“滥作为” | 第18-19页 |
| 2.2 对话式阅读教学中教师偏差行为产生的后果 | 第19-22页 |
| 2.2.1 对话教学难以开展 | 第20-21页 |
| 2.2.2 束缚学生自主意识 | 第21页 |
| 2.2.3 抑制学生创新精神 | 第21-22页 |
| 2.3 对话式阅读教学中教师常见偏差行为归因 | 第22-25页 |
| 2.3.1 教师专业素养不高 | 第22-23页 |
| 2.3.2 学生对话准备不足 | 第23页 |
| 2.3.3 学校评价机制不全 | 第23-25页 |
| 3 对话式阅读教学中教师常见偏差行为的矫正思路 | 第25-28页 |
| 3.1 加强对话理论探索,澄清模糊认识 | 第25-26页 |
| 3.2 开展对话课堂教研,实施有效对话 | 第26-27页 |
| 3.3 加强经验交流学习,提升对话水准 | 第27-28页 |
| 4 对话式阅读教学中教师常见偏差行为的矫正策略 | 第28-42页 |
| 4.1 与编者的对话策略 | 第28-29页 |
| 4.1.1 揣摩编者意图,了解编者思想 | 第28页 |
| 4.1.2 宏观把握教材,提升解读能力 | 第28-29页 |
| 4.2 与文本的对话策略 | 第29-32页 |
| 4.2.1 深入研读文本,强化个人感悟 | 第29-30页 |
| 4.2.2 开展集体备课,交流阅读体会 | 第30-32页 |
| 4.3 与学生的对话策略 | 第32-38页 |
| 4.3.1 话题设计：力图优化 | 第32-34页 |
| 4.3.2 对话内容：注重生成 | 第34-35页 |
| 4.3.3 对话方式：讲究灵活 | 第35-37页 |
| 4.3.4 对话语言：追求艺术 | 第37-38页 |
| 4.4 营造对话环境的策略 | 第38-42页 |
| 4.4.1 营造对话硬环境 | 第38-40页 |
| 4.4.2 营造对话软环境 | 第40-42页 |
| 结语 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-46页 |
| 致谢 | 第46-47页 |
