| 中文摘要 | 第2-4页 |
| 英文摘要 | 第4页 |
| 引言 | 第8页 |
| 一、学生发展观是教育不可回避的主题 | 第8-16页 |
| (一) 人的发展是人类社会关注的稳定主题 | 第8-11页 |
| 1、人的发展是社会发展的核心 | 第8-9页 |
| 2、人的发展观是人类认识的重要内容 | 第9-11页 |
| (二) 学生发展观是人的发展观在教育中的体现 | 第11-13页 |
| 1、学生发展是人的发展的重要阶段 | 第11-12页 |
| 2、学生发展观是人的发展观在教育中的反映 | 第12-13页 |
| (三) 人性假设是影响学生发展观形成的一个重要因素 | 第13-16页 |
| 1、我国历史上的人性论思想及其对学生发展认识的影响 | 第13-14页 |
| 2、西方历史上的人性论思想及其对学生发展认识的影响 | 第14-16页 |
| 二、我国义务教育实践中学生发展观解读 | 第16-25页 |
| (一) “知识积累”型学生发展观 | 第17-18页 |
| 1、“知识积累”型学生发展观是中西文化积淀的产物 | 第17页 |
| 2、“知识积累”型学生发展观强调知识的累积 | 第17-18页 |
| (二) “能力本位”型学生发展观 | 第18-20页 |
| 1、“能力本位”型学生发展观是世界教育改革推动的结果 | 第18-19页 |
| 2、“能力本位”型学生发展观突出个人专业技术能力的增强 | 第19-20页 |
| (三) “自我实现”型学生发展观 | 第20-22页 |
| 1、“自我实现”型学生发展观产生于科技与人文的交锋 | 第20-21页 |
| 2、“自我实现”型学生发展观强调潜能的展开与人生理想的实现 | 第21-22页 |
| (四) “官本位”型学生发展观 | 第22-23页 |
| 1、“官本位”型学生发展观是“学而优则仕”传统观念的异化 | 第22-23页 |
| 2、“官本位”型学生发展观强调权力与资源的增长 | 第23页 |
| (五) “完人发展”型学生发展观 | 第23-25页 |
| 1、“完人发展”型学生发展观是当代社会发展的新要求 | 第23-24页 |
| 2、“完人发展”型学生发展观强调科学与人文并举 | 第24-25页 |
| 三、不同人性假设下的学生发展观及其对义务教育实践的影响 | 第25-35页 |
| (一) 基于“知识分子”假设的“知识积累”型学生发展观及其对义务教育实践的影响 | 第25-28页 |
| 1、“知识积累”型学生发展观以“知识分子”为其人性假设 | 第25-26页 |
| 2、“知识积累”型学生发展观在义务教育实践中产生了巨大的影响 | 第26-28页 |
| (二) 以“能力人”假设为底蕴的“能力本位”型学生发展观及其对义务教育实践的影响 | 第28-29页 |
| 1、“能力本位”型学生发展观以“能力人”为其人性假设 | 第28页 |
| 2、“能力本位”型学生发展观对义务教育实践的影响 | 第28-29页 |
| (三) 以“自动人”假设为主旋律的“自我实现”型学生发展观及其对义务教育实践的影响 | 第29-31页 |
| 1、“自我实现”型学生发展观以“自动人”为其人性假设 | 第29-30页 |
| 2、“自我实现”型学生发展观对义务教育实践的影响 | 第30-31页 |
| (四) 以“功利人”假设为前提的“官本位”型学生发展观及其对义务教育实践的影响 | 第31-33页 |
| 1、“官本位”型学生发展观以“功利人”为其人性假设 | 第31-32页 |
| 2、“官本位”型学生发展观对义务教育实践的影响 | 第32-33页 |
| (五) 以“复杂人”假设为基石的“完人发展”型学生发展观及其对义务教育实践的影响 | 第33-35页 |
| 1、“完人发展”型学生发展观以“复杂人”为其人性假设 | 第33-34页 |
| 2、“完人发展”型学生发展观对义务教育实践的影响 | 第34-35页 |
| 结语 | 第35-37页 |
| 参考文献 | 第37-40页 |
| 后记 | 第40页 |
