| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1.前言 | 第10-15页 |
| 1.1 问题的提出 | 第10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第10页 |
| 1.2.2 实践价值 | 第10-11页 |
| 1.3 文献综述与本文创新点 | 第11-15页 |
| 1.3.1 当代国外激励理论 | 第11-12页 |
| 1.3.2 国内外激励教育的论述 | 第12-13页 |
| 1.3.3 论文的创新性 | 第13-15页 |
| 2.核心概念的界定 | 第15-20页 |
| 2.1 学习困难与学习困难学生 | 第15页 |
| 2.2 城乡结合部初中学校的特点 | 第15-17页 |
| 2.2.1 学校位于城乡结合带 | 第15页 |
| 2.2.2 学生生源的复杂性 | 第15-16页 |
| 2.2.3 师资力量偏向于中年化 | 第16页 |
| 2.2.4 学生的学习能力、行为习惯参差不齐两极分化严重 | 第16-17页 |
| 2.3 激励 | 第17页 |
| 2.4 激励教育的概述 | 第17-20页 |
| 2.4.1 激励教育的内涵 | 第17页 |
| 2.4.2 激励教育的理论基础 | 第17-18页 |
| 2.4.3 激励教育的特殊性 | 第18-20页 |
| 3.激励教育对城乡结合部初中学困生成长的意义 | 第20-23页 |
| 3.1 城乡结合部初中学困生的特点 | 第20-21页 |
| 3.1.1 自我期望值不高 | 第20页 |
| 3.1.2 性格的自卑、孤僻 | 第20页 |
| 3.1.3 渴望关心、帮助 | 第20-21页 |
| 3.2 激励教育对城乡结合部初中学困生成长的意义 | 第21-23页 |
| 3.2.1 有利于学困生的心理健康 | 第21页 |
| 3.2.2 有利于帮助学困生体验成功，从而激发求知的愿望 | 第21页 |
| 3.2.3 有利于挖掘学困生的潜能 | 第21-23页 |
| 4.城乡结合部初中学困生激励教育中存在的问题及原因 | 第23-28页 |
| 4.1 城乡结合部初中学困生激励教育存在的问题 | 第23-26页 |
| 4.1.1 学校普遍缺乏激励教育学困生的环境 | 第23页 |
| 4.1.2 教师激励教育知识的贫乏 | 第23-24页 |
| 4.1.3 教师采用激励教育的方法过于简单 | 第24页 |
| 4.1.4 教师在激励教育时缺乏针对性 | 第24-26页 |
| 4.2 教师在激励教育学困生中存在问题的原因分析 | 第26-28页 |
| 4.2.1 教育教学的评价标准影响教师对待学困生的态度 | 第26页 |
| 4.2.2 教师现代教育素养的滞后 | 第26-28页 |
| 5.城乡结合部初中学困生激励教育具体对策 | 第28-40页 |
| 5.1 教师要树立激励教育的理念 | 第28-29页 |
| 5.1.1 树立每个学生都具有发展潜能的理念 | 第28页 |
| 5.1.2 树立每个学生都有需要被激励的理念 | 第28-29页 |
| 5.2 全面提高教师的综合素质 | 第29-31页 |
| 5.2.1 提升教师的人格魅力 | 第29-30页 |
| 5.2.2 通过自觉、主动的学习，优化自身知识结构 | 第30-31页 |
| 5.2.3 提高课堂教学能力 | 第31页 |
| 5.3 采取有效地激励教育学困生的方法 | 第31-40页 |
| 5.3.1 目标激励是学困生前进的动力 | 第32-34页 |
| 5.3.2 挖掘学困生的闪光点进行赏识激励 | 第34-35页 |
| 5.3.3 情感激励关爱学困生，培养学困生健全的人格 | 第35-37页 |
| 5.3.4 调整教学方法激发学困生的学习兴趣和学习动机 | 第37-40页 |
| 结束语 | 第40-41页 |
| 参考文献 | 第41-43页 |
| 致谢 | 第43-44页 |
| 附问卷调查表 | 第44-46页 |
