| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 一、绪论 | 第12-23页 |
| (一) 研究起源 | 第12-13页 |
| (二) 文献综述 | 第13-19页 |
| 1. 国内外关于"边缘人"的界定 | 第13-14页 |
| 2. 国内外关于"边缘学生"的界定 | 第14-16页 |
| 3. 国内外关于"边缘学生"的形成与转化研究 | 第16-18页 |
| 4. 研究评述 | 第18-19页 |
| (三) 研究意义 | 第19-20页 |
| 1. 理论意义 | 第19页 |
| 2. 实践意义 | 第19-20页 |
| (四) 研究目标与内容 | 第20页 |
| 1. 研究目标 | 第20页 |
| 2. 研究内容 | 第20页 |
| (五) 研究方法与理论基础 | 第20-23页 |
| 1. 研究方法 | 第20-21页 |
| 2. 理论基础 | 第21-23页 |
| 二、小学课堂"边缘学生"的界定、特征与类型 | 第23-29页 |
| (一) "边缘学生"的提出与界定 | 第23-25页 |
| 1. "边缘学生"的提出 | 第23页 |
| 2. 小学课堂"边缘学生"的界定 | 第23页 |
| 3. 小学课堂"边缘学生"的相关概念辨析 | 第23-25页 |
| (二) "边缘学生"的特征 | 第25-26页 |
| 1. 边缘性 | 第25-26页 |
| 2. 弱势性 | 第26页 |
| 3. 非恒定性 | 第26页 |
| (三) 小学课堂"边缘学生"的类型 | 第26-29页 |
| 1. 自愿与非自愿的"边缘学生" | 第26-27页 |
| 2. 显性与隐性的"边缘学生" | 第27页 |
| 3. 学习、身体、人际交往、家庭不利型"边缘学生" | 第27-29页 |
| 三、小学课堂"边缘学生"的现状及其成因 | 第29-44页 |
| (一) 小学课堂"边缘学生"的现状分析 | 第29-32页 |
| 1. 调查设计与实施 | 第29页 |
| 2. 现状分析 | 第29-32页 |
| (二) 影响小学课堂"边缘学生"的主要原因 | 第32-41页 |
| 1. 家庭教育的疏忽 | 第33-36页 |
| 2. 学校教育的失误 | 第36-39页 |
| 3. 社会环境的影响 | 第39-40页 |
| 4. 自身性格的问题 | 第40-41页 |
| (三) 成为"边缘学生"的不良后果 | 第41-44页 |
| 1. 影响学生的身心健康 | 第41-42页 |
| 2. 影响学校的和谐校园建设 | 第42-43页 |
| 3. 影响学生的个人全面发展 | 第43-44页 |
| 四、小学课堂"边缘学生"问题的对策思考 | 第44-51页 |
| (一) 家庭方面的应对策略 | 第44-46页 |
| 1. 营造和谐的精神家园 | 第44页 |
| 2. 打造合理的家庭教育模式 | 第44-46页 |
| (二) 学校方面的应对策略 | 第46-48页 |
| 1. 促进课堂内外公平发展 | 第46-47页 |
| 2. 走出"标签效应"的怪圈 | 第47-48页 |
| 3. 实施因材施教的教学方法 | 第48页 |
| 4. 建立多元评价机制 | 第48页 |
| (三) 社会方面的应对策略 | 第48-49页 |
| 1. 克服功利化价值取向 | 第48-49页 |
| 2. 创造宽松的社会环境 | 第49页 |
| (四) 自身方面的应对策略 | 第49-51页 |
| 五、结束语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 附录 | 第54-57页 |
| 致谢 | 第57-58页 |
| 攻读硕士研论文发表及科研成果 | 第58-59页 |
| 附件 | 第59页 |