| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第10-12页 |
| 第1章 文献综述 | 第12-22页 |
| 1.1 高中生性别角色双性化概述 | 第12-16页 |
| 1.1.1 性别角色 | 第12-13页 |
| 1.1.2 性别角色双性化 | 第13页 |
| 1.1.3 性别角色双性化的测量 | 第13-14页 |
| 1.1.4 性别角色双性化的研究现状 | 第14-16页 |
| 1.2 情绪调节能力概述 | 第16-19页 |
| 1.2.1 情绪调节能力 | 第16-17页 |
| 1.2.2 情绪调节能力的测量 | 第17-18页 |
| 1.2.3 情绪调节能力的研究现状 | 第18-19页 |
| 1.3 高中生双性化、情绪调节能力与学业成绩的关系概述 | 第19-22页 |
| 1.3.1 高中生性别角色双性化与学业成绩的关系概述 | 第19-20页 |
| 1.3.2 高中生性别角色双性化与情绪调节能力的关系概述 | 第20页 |
| 1.3.3 高中生情绪调节能力与学业成绩的关系概述 | 第20-22页 |
| 第2章 问题提出 | 第22-28页 |
| 2.1 已有研究结果 | 第22页 |
| 2.2 待解决的问题 | 第22-23页 |
| 2.3 研究假设 | 第23页 |
| 2.4 研究意义 | 第23-28页 |
| 2.4.1 理论意义 | 第23-25页 |
| 2.4.2 现实意义 | 第25-28页 |
| 第3章研究设计 | 第28-32页 |
| 3.1 研究思路 | 第28页 |
| 3.2 研究对象 | 第28-29页 |
| 3.3 研究模型 | 第29页 |
| 3.4 测量工具 | 第29-32页 |
| 3.4.1 Bem性别角色量表 | 第29-30页 |
| 3.4.2 认知情绪调节问卷(CERQ) | 第30-32页 |
| 第4章 研究结果 | 第32-40页 |
| 4.1 高中生双性化人格的分类现状 | 第32-33页 |
| 4.2 高中生双性化人格在人口学变量上的差异 | 第33-34页 |
| 4.2.1 高中生双性化人格在性别因素上的差异检验 | 第33-34页 |
| 4.2.2 高中生双性化人格在年级因素上的差异检验 | 第34页 |
| 4.3 高中生情绪调节能力在人口学变量上的差异 | 第34-35页 |
| 4.3.1 高中生情绪调节能力在性别因素上的差异检验 | 第34页 |
| 4.3.2 高中生情绪调节能力在年级因素上的差异检验 | 第34-35页 |
| 4.4 高中生双性化人格、情绪调节能力与学业成绩的相关分析 | 第35页 |
| 4.5 高中生情绪调节能力对双性化人格与学业成绩的中介作用 | 第35-40页 |
| 第5章 讨论 | 第40-44页 |
| 5.1 高中生双性化现状讨论 | 第40-41页 |
| 5.2 高中生情绪调节能力现状讨论 | 第41-42页 |
| 5.3 高中生双性化人格、情绪调节能力与学业成绩的关系讨论 | 第42-43页 |
| 5.3.1 双性化人格与学业成绩的关系 | 第42页 |
| 5.3.2 情绪调节能力与学业成绩的关系 | 第42页 |
| 5.3.3 双性化人格与情绪调节能力的关系 | 第42-43页 |
| 5.4 高中生情绪调节能力对双性化人格与学业成绩的中介效应讨论 | 第43-44页 |
| 第6章 结论 | 第44-46页 |
| 第7章 建议 | 第46-50页 |
| 7.1 针对双性化人格的培养举措 | 第46-47页 |
| 7.2 针对教育行业建议 | 第47-50页 |
| 第8章 不足与展望 | 第50-52页 |
| 8.1 不足 | 第50页 |
| 8.2 展望 | 第50-52页 |
| 参考文献 | 第52-56页 |
| 附录 | 第56-62页 |
| 致谢 | 第62-64页 |
| 攻读学位期间研究成果 | 第64页 |
