美国教育科学研究所的科研资助模式研究
| 摘要 | 第5-7页 |
| ABSTRACT | 第7-8页 |
| 引言 | 第11-18页 |
| 一、问题的提出 | 第11-12页 |
| 二、论文选题的目的与意义 | 第12-13页 |
| 三、核心概念 | 第13页 |
| 四、国内外研究现状 | 第13-16页 |
| 五、研究思路与方法 | 第16页 |
| 六、研究重点、难点及创新点 | 第16-18页 |
| 第一章 美国教育科学研究所的产生与发展 | 第18-25页 |
| 一、美国教育科学研究所的产生背景 | 第18-21页 |
| （一）教育科学研究处于弱势地位 | 第18-20页 |
| （二）教育科研资源缺乏有效统筹 | 第20页 |
| （三）教育科研成果被公众诟病 | 第20-21页 |
| 二、美国教育科学研究所的发展历程 | 第21-23页 |
| （一）初创与发展时期 | 第21-22页 |
| （二）调整与优化时期 | 第22页 |
| （三）趋向稳定发展时期 | 第22-23页 |
| 三、美国教育科学研究所的组织结构 | 第23-25页 |
| （一）所长办公室 | 第23页 |
| （二）信息技术董事会 | 第23-24页 |
| （三）下设各中心的主要职能 | 第24-25页 |
| 第二章 美国教育科学研究所资助理念 | 第25-31页 |
| 一、美国教育科学研究所现行资助理念 | 第25-27页 |
| （一）通过经费资助引导教育科研向科学性过度 | 第25-26页 |
| （二）通过经费资助引导资助项目与教育实践关联 | 第26-27页 |
| （三）通过教育评估督促科研成果投入教育实践 | 第27页 |
| 二、资助理念的形成原因 | 第27-31页 |
| （一）实用主义理念是理念形成的基础 | 第27-28页 |
| （二）政府现实需求是理念形成的导向 | 第28-29页 |
| （三）美国社会的问责体制是理念形成的现实原因 | 第29-31页 |
| 第三章 美国教育科学研究所科的研资助活动 | 第31-40页 |
| 一、教育科研资助重点资助领域 | 第31-34页 |
| （一）资助以大学为依托的研究中心 | 第31页 |
| （二）资助关于提升学生学业成绩研究 | 第31-33页 |
| （三）资助与实践相关的科学研究 | 第33-34页 |
| 二、教育科研资助的主要方式 | 第34-38页 |
| （一）通过赠款资助教育实践研究活动 | 第35-37页 |
| （二）通过合同资助教育统计活动 | 第37-38页 |
| 三、科研资助审核与评价方式 | 第38-40页 |
| 第四章 美国教育科学研究所的资助成效 | 第40-44页 |
| 一、推动教育科研为教育决策服务 | 第40-41页 |
| （一）消除教育科研成果投入教育实践时的阻碍 | 第40-41页 |
| （二）以教育智库形式服务教育决策 | 第41页 |
| 二、推动了一批高质量科研成果的产生 | 第41-43页 |
| （一）高质量的研究团队保证高质量科研成果的产生 | 第41-42页 |
| （二）雄厚的社会资本保障高水平科研成果的产生 | 第42-43页 |
| 三、促进了教育科研成果的宣传推广 | 第43-44页 |
| 第五章 美国教育科学研究所科研资助模式的启示 | 第44-48页 |
| 一、政府统筹教育科研的发展 | 第44-45页 |
| （一）通过经费资助为教育科研发展引领发展方向 | 第44-45页 |
| （二）为教育科研发展争取资源支持 | 第45页 |
| 二、合理分配资源并及时反馈 | 第45-48页 |
| （一）合理分配有限的资源，实现资源的有效利用 | 第45-46页 |
| （二）增加研究成果反馈渠道，成果反馈及时化 | 第46-48页 |
| 结语 | 第48-50页 |
| 参考文献 | 第50-54页 |
| 英文部分 | 第50-52页 |
| 中文部分 | 第52-54页 |
| 致谢 | 第54-56页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第56页 |
