| 摘要 | 第5-7页 |
| ABSTRACT | 第7-9页 |
| 第一章 绪论 | 第16-63页 |
| 1.1. 研究背景 | 第16-19页 |
| 1.1.1. 教育体系的完善 | 第16-17页 |
| 1.1.2. 教育观念的改善 | 第17-18页 |
| 1.1.3. 建筑学专业研究的提升 | 第18-19页 |
| 1.2. 研究的目的与意义 | 第19-21页 |
| 1.2.1. 社会意义 | 第19-20页 |
| 1.2.2. 学术意义 | 第20-21页 |
| 1.2.3. 现实意义 | 第21页 |
| 1.3. 研究对象 | 第21-40页 |
| 1.3.1. 特殊教育的安置模式 | 第22-28页 |
| 1.3.2. 特殊学生的定义与分类 | 第28-33页 |
| 1.3.3. 特殊学生的称谓 | 第33-36页 |
| 1.3.4. 特殊教育学校的定义与分类 | 第36-40页 |
| 1.4. 研究内容 | 第40-44页 |
| 1.4.1. 对特殊教育发展趋势及学生障碍特征的理论研究 | 第40-41页 |
| 1.4.2. 基于学生障碍特点的空间设计策略研究 | 第41-42页 |
| 1.4.3. 对特殊教育学校功能空间的系统性设计要点研究 | 第42-44页 |
| 1.5. 研究现状 | 第44-52页 |
| 1.5.1. 作者所在团队的研究成果 | 第45-47页 |
| 1.5.2. 国内其他特殊教育学校研究 | 第47-49页 |
| 1.5.3. 特殊教育研究 | 第49页 |
| 1.5.4. 素质教育模式下普通中小学的研究 | 第49-51页 |
| 1.5.5. 国外相关研究 | 第51-52页 |
| 1.6. 本研究的创新点 | 第52-54页 |
| 1.6.1. 国内首次系统完整的分析适合我国国情的特殊教育学校建设理论 | 第52-53页 |
| 1.6.2. 调研分析三大类儿童的障碍特点及对空间需求，提出空间设计策略 | 第53页 |
| 1.6.3. 建立完整的特殊教育学校建设研究框架 | 第53-54页 |
| 1.7. 研究方法与研究框架 | 第54-62页 |
| 1.7.1. 工作契机 | 第54-55页 |
| 1.7.2. 比较研究的方法 | 第55-56页 |
| 1.7.3. 文献整理的方法 | 第56页 |
| 1.7.4. 实地调研的方法 | 第56-61页 |
| 1.7.5. 研究框架 | 第61-62页 |
| 1.8. 本章小结 | 第62-63页 |
| 第二章 特殊教育学校的历史发展与现状调研分析 | 第63-124页 |
| 2.1. 特殊教育的发展历史 | 第63-71页 |
| 2.1.1. 我国近现代特殊教育的发展 | 第64-65页 |
| 2.1.2. 特殊教育学校的发展趋势 | 第65-67页 |
| 2.1.3. 特殊教育学校的发展动力 | 第67-71页 |
| 2.2. 盲校调研概述 | 第71-79页 |
| 2.2.1. 北京市盲人学校 | 第71-73页 |
| 2.2.2. 浙江省盲人学校 | 第73-75页 |
| 2.2.3. 上海市盲童学校 | 第75-77页 |
| 2.2.4. 南京市盲人学校 | 第77-79页 |
| 2.3. 聋校调研概述 | 第79-82页 |
| 2.3.1. 广州市聋人学校 | 第79-80页 |
| 2.3.2. 杭州市聋人学校 | 第80-82页 |
| 2.4. 培智学校调研概述 | 第82-88页 |
| 2.4.1. 广州市越秀区启智学校 | 第82-84页 |
| 2.4.2. 杭州市杨绫子学校 | 第84-86页 |
| 2.4.3. 成都市同辉国际学校 | 第86-88页 |
| 2.5. 其他及综合类学校调研概述 | 第88-95页 |
| 2.5.1. 德阳市特殊教育学校 | 第88-90页 |
| 2.5.2. 厦门市特殊教育学校 | 第90-92页 |
| 2.5.3. 上海浦东新区特殊教育学校 | 第92-95页 |
| 2.6. 国外特殊教育学校 | 第95-98页 |
| 2.6.1. 加劳德特大学（Gallaudet） | 第95-97页 |
| 2.6.2. 德国艾希施泰特特殊教育中心 | 第97页 |
| 2.6.3. 美国羽毛河学院 | 第97-98页 |
| 2.7. 调研分析 | 第98-122页 |
| 2.7.1. 特殊教育资源配置 | 第99-105页 |
| 2.7.2. 选址及规模 | 第105-111页 |
| 2.7.3. 总平面布局 | 第111-116页 |
| 2.7.4. 功能用房 | 第116-119页 |
| 2.7.5. 教学设施 | 第119-120页 |
| 2.7.6. 细部设计 | 第120-122页 |
| 2.8. 本章小结 | 第122-124页 |
| 第三章 特殊儿童的障碍特征与对空间需求分析 | 第124-145页 |
| 3.1. 特殊儿童的感觉特征及行为特点 | 第125-133页 |
| 3.1.1. 障碍学生的感觉缺陷特点 | 第126-132页 |
| 3.1.2. 感觉统合失调 | 第132-133页 |
| 3.2. 特殊儿童的知觉特征及行为特点 | 第133-139页 |
| 3.2.1. 知觉能力不足 | 第133-135页 |
| 3.2.2. 抽象思维能力弱 | 第135-136页 |
| 3.2.3. 空间认知能力有限 | 第136-139页 |
| 3.3. 特殊儿童的社会适应能力及行为特点 | 第139-141页 |
| 3.3.1. 语言和言语障碍 | 第139-140页 |
| 3.3.2. 过度情绪敏感 | 第140-141页 |
| 3.4. 特殊儿童的身体发展特征及行为特点 | 第141-143页 |
| 3.4.1. 障碍特点 | 第141-142页 |
| 3.4.2. 对空间需求分析 | 第142-143页 |
| 3.5. 行为需求小结 | 第143-144页 |
| 3.6. 本章小结 | 第144-145页 |
| 第四章 基于特殊行为的空间设计策略 | 第145-221页 |
| 4.1. 空间设计策略的原则 | 第145-147页 |
| 4.2. 保证多种学习行为的空间策略 | 第147-187页 |
| 4.2.1. 教学组织的小班化策略 | 第147-157页 |
| 4.2.2. 普通教学单元的综合化策略 | 第157-164页 |
| 4.2.3. 教学空间的开放化策略 | 第164-175页 |
| 4.2.4. 教学生活空间的一体化策略 | 第175-181页 |
| 4.2.5. 康复教室的灵活化 | 第181-187页 |
| 4.3. 针对感觉能力不足的补偿化策略 | 第187-196页 |
| 4.3.1. 针对视觉障碍的感觉补偿 | 第187-191页 |
| 4.3.2. 针对听觉障碍的感觉补偿 | 第191-194页 |
| 4.3.3. 针对听力障碍的交流方式补偿 | 第194-196页 |
| 4.4. 减少环境干扰的分离化策略 | 第196-200页 |
| 4.4.1. 噪声干扰房间的分区布置 | 第197-198页 |
| 4.4.2. 空间节点干扰的优化处理 | 第198-199页 |
| 4.4.3. 视线干扰的遮挡处理 | 第199-200页 |
| 4.5. 补偿空间知觉能力的整合化策略 | 第200-210页 |
| 4.5.1. 增加空间表征 | 第201-203页 |
| 4.5.2. 简化空间关系 | 第203-207页 |
| 4.5.3. 设置触感地图 | 第207-209页 |
| 4.5.4. 标识系统的直观化 | 第209-210页 |
| 4.6. 弥补身体发展不足的安全化策略 | 第210-220页 |
| 4.6.1. 校园总体布局有利于疏散防灾 | 第211-212页 |
| 4.6.2. 建筑通行与疏散的合理组织 | 第212-219页 |
| 4.6.3. 细部日常安全设计 | 第219-220页 |
| 4.7. 本章小结 | 第220-221页 |
| 第五章 特殊教育学校的选址与总平面布局 | 第221-250页 |
| 5.1. 选址与规模 | 第221-235页 |
| 5.1.1. 选址原则 | 第221-226页 |
| 5.1.2. 用地条件 | 第226-229页 |
| 5.1.3. 校园规模与指标 | 第229-234页 |
| 5.1.4. 用地构成 | 第234-235页 |
| 5.2. 总平面布局 | 第235-249页 |
| 5.2.1. 布局原则 | 第236-238页 |
| 5.2.2. 布局要点 | 第238-240页 |
| 5.2.3. 建筑布局模式 | 第240-244页 |
| 5.2.4. 室外场地布局 | 第244-249页 |
| 5.3. 本章小结 | 第249-250页 |
| 第六章 特殊教育学校的功能用房设计 | 第250-353页 |
| 6.1. 功能用房的构成 | 第250-253页 |
| 6.1.1. 功能用房的分类 | 第250-251页 |
| 6.1.2. 功能用房的组成 | 第251-253页 |
| 6.1.3. 功能用房的设计模式 | 第253页 |
| 6.2. 教学用房 | 第253-299页 |
| 6.2.1. 盲校普通教室 | 第257-260页 |
| 6.2.2. 聋校普通教室 | 第260-264页 |
| 6.2.3. 培智学校普通教室 | 第264-272页 |
| 6.2.4. 计算机教室 | 第272-276页 |
| 6.2.5. 美工教室 | 第276-278页 |
| 6.2.6. 实验室 | 第278-282页 |
| 6.2.7. 律动教室 | 第282-286页 |
| 6.2.8. 声乐及乐器教室 | 第286-288页 |
| 6.2.9. 劳动教室 | 第288-289页 |
| 6.2.10. 生活技能训练教室 | 第289-290页 |
| 6.2.11. 情景教室 | 第290-293页 |
| 6.2.12. 直观教室 | 第293-294页 |
| 6.2.13. 教具制作室 | 第294-295页 |
| 6.2.14. 盲文制作室 | 第295-297页 |
| 6.2.15. 唱游教室 | 第297-299页 |
| 6.3. 康复用房 | 第299-338页 |
| 6.3.1. 康复课程的设置 | 第299-301页 |
| 6.3.2. 康复用房的种类 | 第301-304页 |
| 6.3.3. 体育康复训练室 | 第304-306页 |
| 6.3.4. 心理咨询室 | 第306-312页 |
| 6.3.5. 感觉统合训练室 | 第312-318页 |
| 6.3.6. 视功能训练室 | 第318-321页 |
| 6.3.7. 听力检测室 | 第321-323页 |
| 6.3.8. 智力检测室 | 第323-324页 |
| 6.3.9. 多感官训练室 | 第324-326页 |
| 6.3.10. 语言训练室 | 第326-329页 |
| 6.3.11. 引导式训练室 | 第329-332页 |
| 6.3.12. 水疗室 | 第332-336页 |
| 6.3.13. 定向行走训练室 | 第336-338页 |
| 6.4. 公共活动与生活服务用房 | 第338-347页 |
| 6.4.1. 阅览室 | 第339-343页 |
| 6.4.2. 宿舍 | 第343-347页 |
| 6.5. 体育场馆 | 第347-352页 |
| 6.5.1. 风雨操场 | 第348-349页 |
| 6.5.2. 专项场地 | 第349-352页 |
| 6.6. 本章小结 | 第352-353页 |
| 第七章 特殊教育学校的人性化细节设计 | 第353-364页 |
| 7.1. 无障碍设计 | 第353-360页 |
| 7.1.1. 无障碍设计的范畴 | 第354页 |
| 7.1.2. 通行无障碍设计 | 第354-359页 |
| 7.1.3. 操作无障碍设计 | 第359页 |
| 7.1.4. 认知无障碍设计 | 第359-360页 |
| 7.2. 室内环境设计 | 第360-363页 |
| 7.2.1. 照明设计 | 第360-362页 |
| 7.2.2. 声环境控制 | 第362-363页 |
| 7.2.3. 通风采暖 | 第363页 |
| 7.3. 本章小结 | 第363-364页 |
| 结论 | 第364-368页 |
| 主要成果 | 第364-365页 |
| 研究的创新性 | 第365-367页 |
| 进一步研究方向 | 第367-368页 |
| 参考文献 | 第368-372页 |
| 学术著作 | 第368-369页 |
| 期刊文献 | 第369-370页 |
| 学位论文 | 第370-372页 |
| 调查问卷 | 第372-376页 |
| 攻读博士/硕士学位期间取得的研究成果 | 第376-377页 |
| 致谢 | 第377-379页 |
| 附件 | 第379页 |
