| 摘要 | 第7-10页 |
| ABSTRACT | 第10-13页 |
| 绪论 | 第14-34页 |
| 一、研究缘起 | 第14-21页 |
| （一）终身教育已经成为全球教育的共同价值追求 | 第14-17页 |
| （二）推行资格证书制度是英国落实终身教育的重要举措 | 第17-18页 |
| （三）“普职融合”的资格证书框架体系是英国证书制度改革的重要成果 | 第18-19页 |
| （四）英国资格证书框架体系可为我国完善职业资格证书体系提供参考 | 第19-21页 |
| 二、文献综述 | 第21-28页 |
| （一）国内外相关研究综述 | 第21-27页 |
| （二）对已有研究的评价 | 第27-28页 |
| 三、概念界定 | 第28-31页 |
| （一）资格证书（Qualification） | 第28-29页 |
| （二）外部资格证书（External qualification） | 第29页 |
| （三）资格证书框架体系（Qualifications framework） | 第29-30页 |
| （四）普职融合（Unification of general and vocational education） | 第30-31页 |
| 四、研究思路与研究方法 | 第31-34页 |
| （一）研究思路 | 第31-32页 |
| （二）研究方法 | 第32-34页 |
| 第一章 英国“普职融合”资格证书框架体系的背景、历程及理论基础 | 第34-44页 |
| 一、资格证书框架体系“普职融合”的时代背景 | 第34-39页 |
| （一）普职融合发展的国内背景 | 第34-37页 |
| （二）普职融合发展的国际背景 | 第37-39页 |
| 二、资格证书框架体系“普职融合”的发展历程 | 第39-41页 |
| （一）萌芽阶段（1986-1999 年）：推行国家职业资格证书制度 | 第39-40页 |
| （二）形成阶段（2000-2007 年）：推行国家资格证书框架体系 | 第40页 |
| （三）成熟阶段（2008 年-至今）：推行资格与学分框架体系 | 第40-41页 |
| 三、资格证书框架体系“普职融合”的理论基础 | 第41-44页 |
| （一）终身教育理论(Lifelong Education) | 第41-42页 |
| （二）新职业主义理论（New Vocationalism） | 第42-43页 |
| （三）多元智力理论（Multiple Intelligences） | 第43-44页 |
| 第二章 英国“普职融合”资格证书框架体系的管理 | 第44-52页 |
| 一、英联邦（中央）的管理机构及其职能 | 第44-45页 |
| （一）英联邦教育部门的演变历程 | 第44-45页 |
| （二）英联邦教育部门的管理职能 | 第45页 |
| 二、各邦国（地方）的管理机构及其职能 | 第45-48页 |
| （一）各邦国的权威管理机构 | 第45-47页 |
| （二）各邦国管理机构的职责任务 | 第47-48页 |
| 三、资格证书框架体系的管理末端：颁证机构 | 第48-52页 |
| （一）颁证机构与考试中心 | 第48-49页 |
| （二）颁证机构例举（C&G与AAT） | 第49-52页 |
| 第三章 英国“普职融合”资格证书框架体系的设计与开发 | 第52-62页 |
| 一、资格证书框架体系设计的目标维度 | 第52-55页 |
| （一）资格证书框架体系的核心目标 | 第52-54页 |
| （二）资格证书框架体系的主要维度 | 第54-55页 |
| 二、资格证书框架体系开发的技术路径 | 第55-58页 |
| （一）证书等级(levels) | 第55-57页 |
| （二）等级描述(descriptors) | 第57-58页 |
| 三、资格证书框架体系开发的协调机制 | 第58-62页 |
| （一）资格证书框架体系开发的利益相关方 | 第58-59页 |
| （二）资格证书框架体系主要利益方的职责任务 | 第59-60页 |
| （三）资格证书框架体系开发的协调形式与方法 | 第60-62页 |
| 第四章 英国“普职融合”资格证书框架体系的质量保障 | 第62-86页 |
| 一、资格证书框架体系质量保障的标准体系 | 第62-70页 |
| （一）质量保障的要素之一：证书标准 | 第62-64页 |
| （二）质量保障的要素之二：机构标准 | 第64-67页 |
| （三）质量保障的要素之三：考评标准 | 第67-70页 |
| 二、外部资格证书质量保障的考评流程及方法 | 第70-86页 |
| （一）考评准备（ Preparation） | 第70-73页 |
| （二）考评登录（ Entries） | 第73-75页 |
| （三）考评实施（Assessment） | 第75-81页 |
| （四）考生成绩公布（Results） | 第81-82页 |
| （五）试后问题处置（post-results services） | 第82-84页 |
| （六）证书颁发（Certificates） | 第84-86页 |
| 第五章 英国“普职融合”资格证书框架体系的主要内容 | 第86-122页 |
| 一、“普职融合”形成阶段的国家资格证书框架体系（NQF） | 第86-91页 |
| （一）国家资格证书框架体系设计的目标维度 | 第86-87页 |
| （二）国家资格证书框架体系的证书等级与分类 | 第87-88页 |
| （三）国家资格证书框架体系的等级描述 | 第88-90页 |
| （四）国家资格证书框架体系的证书比对与学习衔接 | 第90-91页 |
| 二、国家资格证书框架体系下的外部资格证书例举 | 第91-106页 |
| （一）基础技能证书（Functional skills） | 第92-93页 |
| （二）普通中等教育证书（GCSE） | 第93-96页 |
| （三）普通教育证书（GCE） | 第96-99页 |
| （四）国家职业资格证书（NVQs) | 第99-106页 |
| 三、“普职融合”成熟阶段的资格与学分框架体系（QCF） | 第106-115页 |
| （一）资格与学分框架体系设计的目标维度 | 第106-107页 |
| （二）资格与学分框架体系的学习单元 | 第107-109页 |
| （三）资格与学分框架体系的学分等级 | 第109-111页 |
| （四）资格与学分框架体系的证书标准 | 第111-115页 |
| 四、资格与学分框架体系下的外部资格证书例举 | 第115-122页 |
| （一）电气安装3级证明 | 第115-119页 |
| （二）应用艺术设计GCE证书 | 第119-122页 |
| 第六章 英国“普职融合”资格证书框架体系的特征与效果 | 第122-136页 |
| 一、资格证书框架体系的主要特征 | 第122-125页 |
| （一）特征之一：普职融合的理念实践 | 第122-123页 |
| （二）特征之二：成果导向的考评模式 | 第123-124页 |
| （三）特征之三：终身记录的学习成果 | 第124-125页 |
| 二、资格证书框架体系的实施效果 | 第125-132页 |
| （一）促进了本国颁证机构及资格证书的发展 | 第126-129页 |
| （二）推动了世界多国资格证书框架体系的发展 | 第129-132页 |
| 三、资格证书框架体系的问题与不足 | 第132-136页 |
| （一）资格证书框架体系面临的管理挑战 | 第133页 |
| （二）资格证书框架体系引发的教育思考 | 第133-134页 |
| （三）资格证书框架体系“等值互换”仍有难度 | 第134-136页 |
| 第七章 对我国构建国家职业资格证书框架体系的启示 | 第136-142页 |
| 一、在国家职业资格证书框架体系中要引入“普职融合”的理念 | 第136-138页 |
| （一）借鉴“普职融合”的价值理念 | 第136-137页 |
| （二）促进普职教育的相互渗透 | 第137页 |
| （三）强化职业教育的产教融合 | 第137-138页 |
| 二、在国家职业资格证书框架体系中要实施全国统一管理 | 第138-139页 |
| （一）建立全国统一的管理架构 | 第138页 |
| （二）形成全国统一的制度标准 | 第138-139页 |
| 三、在国家职业资格证书框架体系中要推广“学分单元”的应用 | 第139-140页 |
| （一）以单元为基础推动资格证书模块化 | 第139页 |
| （二）以学分为基础实现学习成效计量化 | 第139-140页 |
| 四、在国家职业资格证书框架体系中要推动学习考评方式变革 | 第140-142页 |
| （一）推动学习方式向多元学习转变 | 第140页 |
| （二）推动记录方式向终身记录转变 | 第140-141页 |
| （三）推动考评方式向成果导向转变 | 第141-142页 |
| 结语 | 第142-146页 |
| 参考文献 | 第146-154页 |
| 附录 | 第154-156页 |
| 致谢 | 第156-158页 |
| 攻读学位期间研究成果 | 第158页 |
