| 致谢 | 第3-4页 |
| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第9-17页 |
| 一、选题依据 | 第9-11页 |
| （一）课题研究背景 | 第9-10页 |
| （二）课题研究价值 | 第10-11页 |
| 二、研究现状 | 第11-14页 |
| （一）国外研究现状 | 第11-13页 |
| （二）国内研究现状 | 第13-14页 |
| 三、研究思路和方法 | 第14-15页 |
| 四、创新之处 | 第15-17页 |
| 第一章 高校学习困难群体相关概述 | 第17-22页 |
| 第一节“学习困难”的概述 | 第17-18页 |
| 第二节 高校学习困难群体的界定 | 第18页 |
| 第三节 高校学习困难群体的特征 | 第18-22页 |
| 一、行为特征 | 第19-20页 |
| 二、心理特征 | 第20-22页 |
| 第二章 高校学习困难群体的调查路径 | 第22-27页 |
| 第一节 调查的总体思路及方法 | 第22-24页 |
| 一、拟探讨的问题 | 第22页 |
| 二、研究对象 | 第22页 |
| 三、问卷的设计 | 第22页 |
| 四、统计方法 | 第22-23页 |
| 五、访谈提纲 | 第23-24页 |
| 第二节 高校学习困难群体的调查背景分析 | 第24-27页 |
| 一、学习困难群体的比例 | 第24-25页 |
| 二、学习困难群体的分布 | 第25-27页 |
| 第三章 高校学习困难群体的调查研究及思想政治教育困境 | 第27-45页 |
| 第一节 高校学习困难群体的现状 | 第27-31页 |
| 一、学习困难群体上课表现情况不理想 | 第27-28页 |
| 二、学习困难群体参加实践活动不积极 | 第28-29页 |
| 三、学习困难群体学习计划难落实 | 第29-30页 |
| 四、学习困难群体学习目标不明确 | 第30-31页 |
| 第二节 高校学习困难群体的负面效应分析 | 第31-34页 |
| 一、学习困难群体对未来迷茫，影响就业与前途 | 第31页 |
| 二、学习困难群体影响他人学习态度与行为 | 第31-32页 |
| 三、学习困难群体影响学校风气，浪费教育资源 | 第32-33页 |
| 四、学习困难群体影响社会进步，造成社会问题 | 第33-34页 |
| 第三节 高校学习困难群体的原因分析 | 第34-42页 |
| 一、“三观”迷失 | 第34-37页 |
| 二、家庭与学校等社会支持系统缺失 | 第37-40页 |
| 三、思维能力不足 | 第40-41页 |
| 四、心理状态亚健康 | 第41-42页 |
| 第四节 高校学习困难群体的思想政治教育困境 | 第42-45页 |
| 一、教育制度：受传统教育理念的桎梏 | 第42-43页 |
| 二、教学实践：与教育理论有所脱节 | 第43-44页 |
| 三、师资队伍：存在相对不稳定性 | 第44-45页 |
| 第四章 高校学习困难群体思想政治教育的相关对策 | 第45-53页 |
| 第一节 高校学习困难群体思想政治教育的概述 | 第45页 |
| 第二节 学习策略的引导 | 第45-47页 |
| 一、思政工作者需加强对学生学习策略的引导 | 第45-46页 |
| 二、教师队伍需加强对学生学习动力的激发 | 第46-47页 |
| 第三节 情感教育的对策 | 第47-49页 |
| 一、开展正确网络观、恋爱观的思想政治教育 | 第47-48页 |
| 二、增进师生间的关怀与沟通 | 第48页 |
| 三、培养学习困难群体良好的意志品格 | 第48-49页 |
| 第四节 环境教育的途径 | 第49-53页 |
| 一、加强家庭思政教育宣传，优化家庭学习环境 | 第49-50页 |
| 二、优化思政师资队伍建设，关注学生心理健康 | 第50-51页 |
| 三、开展思想政治教育活动，营造校园文化氛围 | 第51-53页 |
| 结语 | 第53-54页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-59页 |
| 附录 大学生学习情况调查问卷 | 第59-62页 |