| 摘要 | 第7-8页 |
| ABSTRACT | 第8-9页 |
| 引言 | 第10-22页 |
| 一、研究缘起 | 第10-11页 |
| （一）基础教育领域改革政策的引领 | 第10页 |
| （二）国际基础教育发展趋势的推动 | 第10-11页 |
| （三）对相关地区教育现状的思考 | 第11页 |
| 二、研究目标和研究意义 | 第11-12页 |
| （一）研究目标 | 第11-12页 |
| （二）研究意义 | 第12页 |
| 三、核心概念界定 | 第12-13页 |
| （一）包班制 | 第12-13页 |
| （二）“全科型”教师 | 第13页 |
| 四、国内外研究现状 | 第13-19页 |
| （一）“包班制”的形式 | 第14页 |
| （二）“包班制”的实施原因 | 第14-15页 |
| （三）“包班制”的影响 | 第15-16页 |
| （四）“包班制”的改进措施 | 第16页 |
| （五）“全科型”教师的培养 | 第16-18页 |
| （六）对已有研究的评价 | 第18-19页 |
| 五、研究方法 | 第19-22页 |
| （一）访谈法 | 第19页 |
| （二）文本分析法 | 第19-20页 |
| （三）观察法 | 第20页 |
| （四）工具性个案研究法 | 第20-22页 |
| 第一章“包班制”的理论基础 | 第22-30页 |
| 一、“包班制”的发展轨迹 | 第22-23页 |
| 二、“包班制”的特征 | 第23-26页 |
| （一）班级规模——小班化 | 第23-24页 |
| （二）课程设置——以综合课程为主 | 第24-25页 |
| （三）教学形式——多样化 | 第25-26页 |
| （四）学生评价——多元化 | 第26页 |
| 三、“包班制”的实施原则 | 第26-30页 |
| （一）负担合理原则 | 第26-27页 |
| （二）整体性原则 | 第27-28页 |
| （三）自主性原则 | 第28-30页 |
| 第二章 青岛市李沧区小学“包班制”的实施现状 | 第30-45页 |
| 一、“包班制”的基本情况 | 第30-36页 |
| （一）包班年级的选择及原因 | 第30-31页 |
| （二）包班班级规模的确定 | 第31-33页 |
| （三）包班班级文化的建设 | 第33页 |
| （四）包班教师的选拔与培训 | 第33-35页 |
| （五）包班教师的教学生活 | 第35-36页 |
| 二、“包班制”下的学校课程 | 第36-44页 |
| （一）课程结构设计——分科与综合相结合 | 第37-39页 |
| （二）课堂授课方式——“单独授课”与“协同教学”并存 | 第39-42页 |
| （三）课程资源——开发与利用并重 | 第42-43页 |
| （四）学生评价方式——由单一走向多元 | 第43-44页 |
| 三、教师对“包班制”的态度及原因分析 | 第44-45页 |
| （一）教师持消极和抵触的态度 | 第44页 |
| （二）造成教师现有态度的原因 | 第44-45页 |
| 第三章 青岛市李沧区小学“包班制”存在的问题及分析 | 第45-50页 |
| 一、包班教师一岗多职，权责不清 | 第45-46页 |
| 二、包班形式单一，灵活性不足 | 第46-47页 |
| 三、教师教育目标不清，改革力度稍逊 | 第47-48页 |
| 四、课程整合力度小，门类多负担重 | 第48-50页 |
| 第四章 青岛市李沧区小学“包班制”的改进建议 | 第50-59页 |
| 一、地方层面 | 第50-52页 |
| （一）提升包班教师在职培训的适切性 | 第50-51页 |
| （二）加强宣传“包班制”的优势 | 第51-52页 |
| 二、学校层面 | 第52-56页 |
| （一）构建均衡化的课程结构 | 第52-53页 |
| （二）探索国家课程校本化实施的路径 | 第53-55页 |
| （三）综合运用多种教学组织形式 | 第55-56页 |
| 三、教师层面 | 第56-59页 |
| （一）具备与“包班制”相适应的教育理念 | 第56-58页 |
| （二）在共同体中使“包班制”能够有效地实施 | 第58-59页 |
| 结语 | 第59-60页 |
| 注释 | 第60-64页 |
| 参考文献 | 第64-69页 |
| 附录 | 第69-74页 |
| 致谢 | 第74页 |