| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第10-15页 |
| 1.1 研究缘起 | 第10-11页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第10页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.2 概念界定 | 第11-12页 |
| 1.2.1 古诗文 | 第11页 |
| 1.2.2 教学内容 | 第11-12页 |
| 1.2.3 古诗文的教学内容 | 第12页 |
| 1.3 研究问题及研究内容 | 第12-13页 |
| 1.3.1 研究问题 | 第12页 |
| 1.3.2 研究内容 | 第12-13页 |
| 1.4 研究思路 | 第13-14页 |
| 1.5 研究方法 | 第14-15页 |
| 1.5.1 文献法 | 第14页 |
| 1.5.2 课堂观察法 | 第14页 |
| 1.5.3 访谈法 | 第14页 |
| 1.5.4 课例研究法 | 第14-15页 |
| 第2章 小学古诗文教学内容的进展及困境 | 第15-25页 |
| 2.1 研究的进展 | 第15-19页 |
| 2.1.1 研究日渐丰富 | 第15-17页 |
| 2.1.2 内容的研究角度纷呈 | 第17-19页 |
| 2.2 当前的困境 | 第19-24页 |
| 2.2.1 研究需突破的两个问题 | 第19-21页 |
| 2.2.2 面临的若干教学难题 | 第21-24页 |
| 2.3 问题归结 | 第24-25页 |
| 第3章 依据文体特征确定教学内容 | 第25-48页 |
| 3.1 小学古诗文的文体特征 | 第25-31页 |
| 3.1.1 古诗文的分类 | 第25-28页 |
| 3.1.2 古诗文的特点 | 第28-30页 |
| 3.1.3 诗、词、文的特点 | 第30-31页 |
| 3.2 名课研习：突出文体特征 | 第31-38页 |
| 3.2.1 词的传情—王崧舟老师执教的《长相思》 | 第32-35页 |
| 3.2.2“走进”小古文—朱文君老师执教的《性缓》 | 第35-38页 |
| 3.3 课例综述：文体意识有待清晰 | 第38-48页 |
| 3.3.1 诗、词的文体特征尚较模糊—《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《长相思》课例综述 | 第38-44页 |
| 3.3.2“文言味”缺失—《伯牙绝弦》课例综述 | 第44-48页 |
| 第4章 依据学段特点选择教学内容 | 第48-61页 |
| 4.1 小学古诗文教学内容的学段特点 | 第48-51页 |
| 4.1.1 课程标准分学段要求 | 第48-49页 |
| 4.1.2 小学生心理发展的学段特点 | 第49-51页 |
| 4.2 名课研习：突出不同学段特点 | 第51-56页 |
| 4.2.1 符合儿童心理的教学内容—于永正老师执教的《草》 | 第51-54页 |
| 4.2.2 学会诵读—戴建荣老师执教的《送元二使安西》 | 第54-56页 |
| 4.3 课例综述：学段特点有待明晰 | 第56-61页 |
| 4.3.1 低学段应增加语言训练—《望庐山瀑布》课例综述 | 第56-59页 |
| 4.3.2 中高学段应突出吟诵—《送元二使安西》课例综述 | 第59-61页 |
| 第5章 研究结论与启示 | 第61-65页 |
| 5.1 研究结论 | 第61-62页 |
| 5.2 启示 | 第62-64页 |
| 5.2.1 把握课程标准 | 第62页 |
| 5.2.2 提高文本解读能力 | 第62-63页 |
| 5.2.3 借鉴优秀的课例 | 第63-64页 |
| 5.3 研究不足 | 第64-65页 |
| 参考文献 | 第65-67页 |
| 附录一 课例研究材料索引 | 第67-71页 |
| 附录二 教师访谈提纲 | 第71-72页 |
| 附录三 王崧舟《长相思》课堂实录 | 第72-80页 |
| 附录四 朱文君《性缓》课堂实录 | 第80-88页 |
| 附录五 于永正《草》课堂实录 | 第88-94页 |
| 附录六 戴建荣《送元二使安西》课堂实录 | 第94-107页 |
| 致谢 | 第107页 |
