| 致谢 | 第5-6页 |
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第1章 引言 | 第12-18页 |
| 1.1 研究背景 | 第12页 |
| 1.2 研究现状 | 第12-15页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第12-14页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第14-15页 |
| 1.3 研究目的和意义 | 第15页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第15页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第15页 |
| 1.4 研究思路和方法 | 第15-18页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第15-16页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第16-18页 |
| 第2章 核心概念及理论基础 | 第18-23页 |
| 2.1 课例研究 | 第18-20页 |
| 2.1.1 概念界定 | 第18页 |
| 2.1.2 基本操作流程 | 第18-20页 |
| 2.2 教师专业发展 | 第20-21页 |
| 2.2.1 概念界定 | 第20页 |
| 2.2.2 促进教师专业发展的途径 | 第20-21页 |
| 2.3 理论基础 | 第21-23页 |
| 2.3.1 默会知识理论 | 第21页 |
| 2.3.2 教学反思理论 | 第21-22页 |
| 2.3.3 行动研究理论 | 第22-23页 |
| 第3章 课例研究的个案分析 | 第23-54页 |
| 3.1 研究对象和研究方法 | 第23-24页 |
| 3.2“课例研究”的个案描述 | 第24-48页 |
| 3.2.1 成果小组，确定主题 | 第24-25页 |
| 3.2.2 进行分工，选择课题 | 第25页 |
| 3.2.3 确定维度，制定量表 | 第25-27页 |
| 3.2.4 第一次授课与反思 | 第27-39页 |
| 3.2.4.1 课前研讨 | 第27-30页 |
| 3.2.4.2 课中观察 | 第30-31页 |
| 3.2.4.3 课后反思 | 第31-39页 |
| 3.2.5 第二次授课与反思 | 第39-44页 |
| 3.2.5.1 课中观察 | 第39-40页 |
| 3.2.5.2 课后反思 | 第40-44页 |
| 3.2.6 第三次授课与反思 | 第44-48页 |
| 3.2.6.1 课堂实录（节选） | 第44-45页 |
| 3.2.6.2 课后反思 | 第45-48页 |
| 3.3 课例研究对教师专业发展的效果分析 | 第48-54页 |
| 3.3.1 教师专业理念 | 第48-50页 |
| 3.3.2 教师专业知识 | 第50-52页 |
| 3.3.3 教师专业能力 | 第52-54页 |
| 第4章 课例研究促进教师专业发展的机制、阻碍及对策 | 第54-60页 |
| 4.1 课例研究促进生物学教师专业发展的动力机制 | 第54-55页 |
| 4.1.1 关注实践知识，促进教师成长 | 第54页 |
| 4.1.2 转移关注中心，打破研究壁垒 | 第54-55页 |
| 4.1.3 构建展示平台，促进教师成长 | 第55页 |
| 4.2 课例研究促进生物学教师专业发展的阻碍 | 第55-57页 |
| 4.3 消除阻碍作用的对策 | 第57-60页 |
| 4.3.1 加大学校支持力度，促进研究称为常态 | 第57页 |
| 4.3.2 完善教师培训机制，保证专家有效指导 | 第57-58页 |
| 4.3.3 减少过多行政干预，激发教师主体意识 | 第58页 |
| 4.3.4 利用信息网络技术，搭建交流共享平台 | 第58-60页 |
| 第5章 研究结论及展望 | 第60-61页 |
| 5.1 研究结论 | 第60页 |
| 5.2 研究展望 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-64页 |
| 附录A | 第64-70页 |
| 附录B | 第70-84页 |
| 作者简历 | 第84页 |