| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 导言 | 第9-15页 |
| （一）选题缘由 | 第9-10页 |
| 1.顺应基于标准的课程改革潮流 | 第9页 |
| 2.回应基础教育质量监测的要求 | 第9页 |
| 3.弥补教材习题与课程标准一致性研究的缺失 | 第9-10页 |
| （二）文献综述 | 第10-12页 |
| 1.国外有关一致性以及数学教材习题的研究 | 第10-11页 |
| 2.国内有关一致性以及小学数学教材习题的研究 | 第11-12页 |
| （三）研究意义 | 第12-13页 |
| （四）研究问题 | 第13页 |
| （五）研究方法 | 第13-15页 |
| 一、概念梳理 | 第15-17页 |
| （一）数学教材习题 | 第15页 |
| （二）课程标准 | 第15-16页 |
| （三）一致性 | 第16-17页 |
| 二、研究工具的选取和确定 | 第17-22页 |
| （一）韦伯模式 | 第17-19页 |
| 1.课程内容目标体系 | 第17页 |
| 2.一致性分析的四个维度 | 第17-18页 |
| 3.确定一致性标准的可接受水平 | 第18-19页 |
| 4.韦伯模式在教材习题与课程标准一致性中的应用 | 第19页 |
| （二）SEC模式 | 第19-22页 |
| 1.确定“统一描述符” | 第20页 |
| 2.描述教学内容与认知要求的维度 | 第20页 |
| 3.一致性分析的具体方法 | 第20-21页 |
| 4.SEC工具在教材习题与课程标准一致性研究中的应用 | 第21-22页 |
| 三、研究对象的确定 | 第22-24页 |
| （一）“综合与实践”领域 | 第22页 |
| （二）“数学广角”中习题的处理 | 第22-23页 |
| （三）“数与代数、图形与几何、统计与概率”领域习题的选取 | 第23-24页 |
| 四、利用韦伯模式对教材习题与课程标准进行一致性分析 | 第24-35页 |
| （一）确定课程标准内容目标认知水平 | 第24-25页 |
| （二）制定内容目标和认知水平编码表 | 第25-26页 |
| （三）制定习题与课程标准一致性编码表 | 第26-30页 |
| （四）分析教材习题与课程标准的一致性水平 | 第30-35页 |
| 1.知识种类一致性 | 第30-31页 |
| 2.知识深度一致性 | 第31-33页 |
| 3.知识广度一致性 | 第33页 |
| 4.知识分布平衡性 | 第33-35页 |
| 五、利用SEC模式对教材习题与课程标准进行一致性分析 | 第35-40页 |
| （一）《课程标准》“内容主题×认知水平”二维矩阵图的构建 | 第35-36页 |
| （二）教材习题“内容主题×认知水平”二维矩阵图的构建 | 第36页 |
| （三）计算一致性系数 | 第36-37页 |
| （四）分析两者的一致性水平 | 第37-40页 |
| 1.总体一致性分析 | 第37页 |
| 2.内容主题方面的比较 | 第37-38页 |
| 3.认知水平方面的比较 | 第38-40页 |
| 六、研究结论 | 第40-42页 |
| （一）利用韦伯模式得出的结论 | 第40页 |
| （二）利用SEC模式得出的结论 | 第40页 |
| （三）两种分析工具所得结论的比较 | 第40-42页 |
| 1.总体一致性的比较 | 第40-41页 |
| 2.二者在内容主题方面的比较 | 第41页 |
| 3.二者在认知水平方面的比较 | 第41-42页 |
| 七、影响教材习题与课程标准一致性的因素 | 第42-48页 |
| （一）编码者水平 | 第42-43页 |
| 1.对课程标准的理解和把握不充分 | 第42页 |
| 2.对教材习题所属的内容主题和认知水平不确定 | 第42-43页 |
| （二）课程标准本身存在的问题 | 第43-45页 |
| 1.对学生的认知要求界定模糊 | 第43页 |
| 2.对行为动词的分类界限不够准确 | 第43页 |
| 3.对内容标准的描述不够具体 | 第43-44页 |
| 4.缺少学业成果评价标准 | 第44-45页 |
| （三）教材习题方面的问题 | 第45页 |
| 1.认知水平要求界定不明确 | 第45页 |
| 2.习题设置详略不当 | 第45页 |
| 3.类型单一，阻碍课程标准中理念的实现 | 第45页 |
| （四）一致性分析工具存在的问题 | 第45-48页 |
| 1.一致性工具的适应性问题 | 第46页 |
| 2.韦伯模式自身的局限性 | 第46-47页 |
| 3.SEC模式自身的局限性 | 第47-48页 |
| 八、提高教材习题与课程标准一致性的建议 | 第48-52页 |
| （一）提高编码者的编码水平 | 第48-49页 |
| 1.提高编码过程的信效度 | 第48页 |
| 2.提高对课程标准的编码水平 | 第48页 |
| 3.提高对教材习题的编码水平 | 第48-49页 |
| （二）进一步完善课程标准 | 第49-50页 |
| 1.清楚界定认知水平要求 | 第49页 |
| 2.详细描述内容标准 | 第49页 |
| 3.增加评价标准和评价指标 | 第49-50页 |
| （三）提高教材习题的编写水平 | 第50-51页 |
| 1.准确把握课程标准 | 第50页 |
| 2.开发和设计多样化习题 | 第50-51页 |
| 3.习题设置要详略得当 | 第51页 |
| （四）开发本土化的一致性分析工具 | 第51-52页 |
| 1.适应我国国情 | 第51页 |
| 2.能判断测验题目与对应目标的最佳程度 | 第51页 |
| 3.能对课程标准形成检视作用 | 第51-52页 |
| 九、研究反思与展望 | 第52-54页 |
| （一）研究反思 | 第52页 |
| 1.编码过程信效度不高 | 第52页 |
| 2.研究工具的选取与使用 | 第52页 |
| 3.研究对象的选取 | 第52页 |
| （二）研究展望 | 第52-54页 |
| 参考文献 | 第54-57页 |
| 在读期间相关成果发表情况 | 第57-58页 |
| 致谢 | 第58页 |
