| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第10-18页 |
| 1.1 研究背景和现状 | 第10-14页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.1.2 国外相关研究现状 | 第11-12页 |
| 1.1.3 国内相关研究现状 | 第12-14页 |
| 1.2 研究意义 | 第14-15页 |
| 1.3 研究方法 | 第15-17页 |
| 1.4 研究内容 | 第17-18页 |
| 第2章 理论概述 | 第18-24页 |
| 2.1 概念界定 | 第18-21页 |
| 2.1.1 问题解决的概述 | 第18-19页 |
| 2.1.2 有效教学的概述 | 第19-20页 |
| 2.1.3 教学策略的概述 | 第20-21页 |
| 2.2 理论基础 | 第21-24页 |
| 2.2.1 现代认知结构主义理论 | 第21-22页 |
| 2.2.2 建构主义理论 | 第22页 |
| 2.2.3 多元智能理论 | 第22-24页 |
| 第3章 高中物理课程标准解读与教材分析 | 第24-32页 |
| 3.1 高中物理课程标准的解读 | 第24页 |
| 3.2 高中物理教材分析 | 第24-32页 |
| 3.2.1 高中物理课程设计的基本结构 | 第24-25页 |
| 3.2.2 高中物理课程设计的基本理念 | 第25页 |
| 3.2.3 重构高中物理教学内容体系 | 第25-32页 |
| 第4章 三步状态法在高中物理教学中的理论研究 | 第32-56页 |
| 4.1 三步状态法的理论概述 | 第32-38页 |
| 4.1.1 三步状态法的界定 | 第32页 |
| 4.1.2 三步状态法的设计步骤与思想 | 第32-34页 |
| 4.1.3 三步状态法的实施准备 | 第34-36页 |
| 4.1.4 三步状态法的适用范围 | 第36-37页 |
| 4.1.5 三步状态法的设计原则 | 第37-38页 |
| 4.2 三步状态法在高中物理教学中的理论构建 | 第38-47页 |
| 4.2.1 三步状态法在高中物理力学部分教学的框架构建 | 第39-44页 |
| 4.2.2 三步状态法在高中物理电路部分教学的框架构建 | 第44-45页 |
| 4.2.3 三步状态法在高中物理电磁感应部分教学的框架构建 | 第45-47页 |
| 4.3 三步状态法在高中物理教学中的具体案例分析 | 第47-56页 |
| 4.3.1 教师课堂案例分析 | 第47-51页 |
| 4.3.2 学生作业案例分析 | 第51-56页 |
| 第5章 三步状态法在高中物理教学中的实践研究 | 第56-84页 |
| 5.1 问卷编制与调查实施 | 第56-62页 |
| 5.1.1 调查问卷的出处 | 第56-57页 |
| 5.1.2 调查问卷的内容 | 第57-58页 |
| 5.1.3 调查统计分析 | 第58-62页 |
| 5.1.4 调查结果反馈 | 第62页 |
| 5.2 教师访谈与学生口语报告 | 第62-74页 |
| 5.2.1 教师访谈 | 第63-66页 |
| 5.2.2 学生口语报告 | 第66-74页 |
| 5.3 三步状态法的终结性评价 | 第74-84页 |
| 5.3.1 研究对象 | 第74页 |
| 5.3.2 研究过程 | 第74-75页 |
| 5.3.3 数据获取与处理方法 | 第75页 |
| 5.3.4 数据处理结果 | 第75-83页 |
| 5.3.5 三步状态法的教学实践效果反馈 | 第83-84页 |
| 第6章 总结与展望 | 第84-87页 |
| 6.1 总结 | 第84-85页 |
| 6.2 展望 | 第85-87页 |
| 参考文献 | 第87-90页 |
| 附录 | 第90-94页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 | 第94-95页 |
| 致谢 | 第95-96页 |
