摘要 | 第5-6页 |
Abstract | 第6页 |
第1章 绪论 | 第11-16页 |
1.1 研究意义和目的 | 第11-12页 |
1.1.1 研究意义 | 第11-12页 |
1.1.2 研究目的 | 第12页 |
1.2 研究方法与流程 | 第12-14页 |
1.3 本研究的创新与研究限制 | 第14-16页 |
第2章 国内外研究现状与发展趋势 | 第16-39页 |
2.1 临床视导内容与相关研究 | 第16-35页 |
2.1.1 临床视导的历史发展 | 第16页 |
2.1.2 临床视导的意义与目的 | 第16-18页 |
2.1.3 临床视导的基本假设 | 第18-19页 |
2.1.4 临床视导的实施程序 | 第19-30页 |
2.1.5 临床视导的相关研究 | 第30-35页 |
2.2 教学效能的意义与内涵 | 第35-39页 |
2.2.1 教学性能的意义 | 第35-37页 |
2.2.2 教学性能的内涵 | 第37-39页 |
第3章 研究设计与实施 | 第39-49页 |
3.1 准备阶段 | 第39-41页 |
3.1.1 研究对象 | 第39-40页 |
3.1.2 研究场所 | 第40-41页 |
3.2 实施阶段 | 第41-46页 |
3.2.1 研究工具 | 第41-42页 |
3.2.2 临床视导的实施 | 第42-44页 |
3.2.3 资料搜集 | 第44-46页 |
3.2.4 资料整理与分析 | 第46页 |
3.3 完成阶段 | 第46-49页 |
3.3.1 三角验证法 | 第46-47页 |
3.3.2 信度与效度 | 第47-49页 |
第4章 研究的实施历程与发现 | 第49-105页 |
4.1 前置准备(进入研究场域) | 第49-52页 |
4.1.1 确定研究对象 | 第49-50页 |
4.1.2 杨老师的教学实习经验 | 第50-51页 |
4.1.3 研究者的教学辅导经验 | 第51-52页 |
4.1.4 进入现场 | 第52页 |
4.1.5 研究者的理念 | 第52页 |
4.2 第一次临床视导(教学专业发展评鉴系统、在工作中) | 第52-64页 |
4.2.1 观察前会谈 | 第52-57页 |
4.2.2 教学观察 | 第57-60页 |
4.2.3 回馈会谈 | 第60-63页 |
4.2.4 第一次临床视导过程发现 | 第63-64页 |
4.3 第二次临床视导(教学专业发展评鉴系统、在工作中) | 第64-74页 |
4.3.1 观察前会谈 | 第64-67页 |
4.3.2 教学观察 | 第67-70页 |
4.3.3 回馈会谈 | 第70-73页 |
4.3.4 第二次临床视导过程发现 | 第73-74页 |
4.4 第三次临床视导(教学专业发展评鉴系统、Flanders 互动分析系统) | 第74-84页 |
4.4.1 观察前会谈 | 第74-76页 |
4.4.2 教学观察 | 第76-80页 |
4.4.3 回馈会谈 | 第80-84页 |
4.4.4 第三次临床视导过程发现 | 第84页 |
4.5 第四次临床视导(教学专业发展评鉴系统、Flanders 互动分析系统) | 第84-93页 |
4.5.1 观察前会谈 | 第84-86页 |
4.5.2 教学观察 | 第86-88页 |
4.5.3 回馈会谈 | 第88-93页 |
4.5.4 第四次临床视导过程发现 | 第93页 |
4.6 第五次临床视导(教学专业发展评鉴系统、语言流动) | 第93-105页 |
4.6.1 观察前会谈 | 第93-96页 |
4.6.2 教学观察 | 第96-100页 |
4.6.3 回馈会谈 | 第100-104页 |
4.6.4 第五次临床视导过程发现 | 第104-105页 |
第5章 结论与建议 | 第105-112页 |
5.1 结论 | 第105-108页 |
5.1.1 在临床视导的实施历程方面 | 第105-107页 |
5.1.2 个案教师教学效能成长方面 | 第107-108页 |
5.2 建议 | 第108-112页 |
5.2.1 对教育行政机关的建议 | 第108-109页 |
5.2.2 对学校行政的建议 | 第109-110页 |
5.2.3 对教师的建议 | 第110-111页 |
5.2.4 对未来研究的建议 | 第111-112页 |
结论 | 第112-114页 |
参考文献 | 第114-117页 |
附录 1 | 第117-122页 |
附录 2 | 第122-124页 |
附录 3 | 第124-125页 |
附录 4 | 第125-126页 |
攻读学位期间发表的论文与研究成果清单 | 第126-127页 |
致谢 | 第127页 |