中职校班级管理现状及优化策略研究--以江苏省淮安市H中职校为例
| 致谢 | 第4-5页 |
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第11-19页 |
| 1.1 研究背景和意义 | 第11-13页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第11-12页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.2 研究综述 | 第13-16页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第13-14页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第14-15页 |
| 1.2.3 对相关研究的评价与反思 | 第15-16页 |
| 1.3 研究思路和方法 | 第16-17页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第16-17页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第17页 |
| 1.4 核心概念 | 第17-19页 |
| 1.4.1 中职校 | 第17-18页 |
| 1.4.2 班级管理 | 第18-19页 |
| 2 中职校班级管理现状调查 | 第19-29页 |
| 2.1 调查目的 | 第19页 |
| 2.2 调查设计与过程 | 第19-21页 |
| 2.2.1 调查设计 | 第19-20页 |
| 2.2.2 调查过程 | 第20-21页 |
| 2.3 调查结果与分析 | 第21-29页 |
| 3 中职校班级管理存在的问题及原因分析 | 第29-37页 |
| 3.1 中职校班级管理中存在的问题 | 第29-31页 |
| 3.1.1 班级管理实施的扁平化 | 第29页 |
| 3.1.2 班级管理评价的简单化 | 第29-30页 |
| 3.1.3 班级管理过程中“生本”意识淡薄 | 第30-31页 |
| 3.2 中职校班级管理中所存在问题的原因分析 | 第31-37页 |
| 3.2.1 过于强调班主任的单一管理者角色 | 第31-32页 |
| 3.2.2 任课教师参与班级管理意识淡薄 | 第32-33页 |
| 3.2.3 家庭教育与学校教育相脱节 | 第33-34页 |
| 3.2.4 学生在班级管理中的主体地位缺失 | 第34页 |
| 3.2.5 班级管理评价机制不健全 | 第34-37页 |
| 4 中职校班级管理的优化策略 | 第37-49页 |
| 4.1 构建班级管理的立体化网络 | 第37-43页 |
| 4.1.1 学校要注重班主任的专业发展 | 第37页 |
| 4.1.2 班主任要转变管理理念 | 第37-40页 |
| 4.1.3 任课教师要增强管理意识和责任感 | 第40-41页 |
| 4.1.4 要增强学生的自主管理意识 | 第41页 |
| 4.1.5 形成有效的家校育人合力 | 第41-43页 |
| 4.2 建立科学的班级管理考评机制 | 第43-45页 |
| 4.2.1 班主任培训制度 | 第43-44页 |
| 4.2.2 班主任评价和激励制度 | 第44-45页 |
| 4.3 提高班主任专业能力水平 | 第45-49页 |
| 4.3.1 指导学生个性化发展的能力 | 第45页 |
| 4.3.2 引导班集体良性发展的能力 | 第45-46页 |
| 4.3.3 恰当运用语言表达及现代教育手段的能力 | 第46页 |
| 4.3.4 较高的协调应变能力 | 第46页 |
| 4.3.5 科研创新能力 | 第46-49页 |
| 结语 | 第49-51页 |
| 参考文献 | 第51-55页 |
| 附录 | 第55-59页 |
| 作者简历 | 第59-61页 |
| 学位论文数据集 | 第61页 |
