| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 一、导论 | 第12-26页 |
| （一）选题缘由 | 第12-13页 |
| 1.基于当前我国培养学生核心素养的迫切需要 | 第12页 |
| 2.基于新课程下小学课堂教学改革深化的诉求 | 第12-13页 |
| 3.基于小学课堂即时评价现实境遇的深刻审思 | 第13页 |
| （二）概念界定 | 第13-15页 |
| 1.教师知识观 | 第13-14页 |
| 2.课堂即时评价 | 第14-15页 |
| （三）文献综述 | 第15-23页 |
| 1.国外研究概况 | 第15-18页 |
| 2.国内研究概况 | 第18-22页 |
| 3.已有研究的启示 | 第22-23页 |
| （四）理论基础 | 第23-25页 |
| 1.当代知识论 | 第23-24页 |
| 2.多元智能理论 | 第24页 |
| 3.教学交往理论 | 第24-25页 |
| （五）研究目的及意义 | 第25-26页 |
| 1.研究目的 | 第25页 |
| 2.研究意义 | 第25-26页 |
| 二、当代教师知识观转型对即时评价的影响探析 | 第26-35页 |
| （一）当代教师知识观转型的主要表征 | 第26-29页 |
| 1.教师知识本质观的变革：由外在静态走向内在动态 | 第26-27页 |
| 2.教师知识价值观的重构：由单维独立走向多维互补 | 第27-28页 |
| 3.教师知识获得观的改观：由被动接受走向自主建构 | 第28-29页 |
| （二）教师知识观转型对即时评价的影响机制 | 第29-35页 |
| 1.外部影响机制：群体知识观环境对即时评价理念与行为的影响 | 第29-32页 |
| 2.内部影响机制：个体知识观转型对即时评价内部各要素的影响 | 第32-35页 |
| 三、教师知识观转型视域下课堂即时评价的发展趋向 | 第35-40页 |
| （一）当代课堂评价的总体价值走向 | 第35-37页 |
| 1.聚焦学生的全面和谐发展 | 第35页 |
| 2.凸显教师专业素养的提升 | 第35-36页 |
| 3.注重知识与素养的相融合 | 第36页 |
| 4.强调评价过程的协商合作 | 第36-37页 |
| （二）当代课堂即时评价的具体走向 | 第37-40页 |
| 1.评价目的走向全面性、发展性 | 第37页 |
| 2.评价内容走向开放性、整合性 | 第37-38页 |
| 3.评价对象走向差异性、个体性 | 第38页 |
| 4.评价语言走向生成性、启发性 | 第38-39页 |
| 5.评价形式走向合作性、多元化 | 第39页 |
| 6.评价标准走向适用化、具体化 | 第39-40页 |
| 四、基于教师知识观视角的小学课堂即时评价的现状调研及归因 | 第40-52页 |
| （一）研究思路与设计 | 第40-44页 |
| 1.研究思路 | 第40页 |
| 2.研究样本 | 第40-42页 |
| 3.研究方法 | 第42页 |
| 4.研究工具 | 第42-43页 |
| 5.研究过程 | 第43-44页 |
| （二）研究结果的呈现 | 第44-49页 |
| 1.小学教师关于即时评价的认知状况 | 第44-46页 |
| 2.小学课堂即时评价的应用现状描摹 | 第46-49页 |
| （三）研究结果的归因 | 第49-52页 |
| 1.群体知识观环境的封闭化 | 第49-50页 |
| 2.传统个体观念的根深蒂固 | 第50-51页 |
| 3.教师操作技能的欠熟练化 | 第51-52页 |
| 五、基于教师知识观转型的小学课堂即时评价的优化策略 | 第52-59页 |
| （一）群体知识观环境的重建：即时评价优化的前提 | 第52-54页 |
| 1.校内群体知识观环境的构建 | 第52-53页 |
| 2.校外群体知识观环境的筛选 | 第53-54页 |
| （二）教师个体观念的转型：即时评价优化的核心 | 第54-56页 |
| 1.主动促进自身知识观的适时转型 | 第54-55页 |
| 2.及时纠正即时评价观的认识偏颇 | 第55-56页 |
| （三）教师操作技能的提升：即时评价优化的条件 | 第56-59页 |
| 1.学会耐心倾听与理解 | 第56-57页 |
| 2.注重及时观察与判断 | 第57页 |
| 3.掌握语言表达的技巧 | 第57-59页 |
| 六、结语 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-64页 |
| 附录 | 第64-67页 |
| 致谢 | 第67-68页 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 | 第68-69页 |
