| 中文摘要 | 第4-6页 |
| abstract | 第6-9页 |
| 第1章 导论 | 第13-29页 |
| 1.1 选题缘由 | 第13-18页 |
| 1.1.1 建设高质量中国特色高等教育的要求 | 第13-14页 |
| 1.1.2 突破当下中国特色高校教师发展困境的必要 | 第14-15页 |
| 1.1.3 个人的研究志趣 | 第15-18页 |
| 1.2 研究意义 | 第18-20页 |
| 1.2.1 理论价值 | 第18页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第18-20页 |
| 1.3 文献综述 | 第20-26页 |
| 1.3.1 高校教师发展的国内外相关研究 | 第21-25页 |
| 1.3.2 高校教师使命及其使命自觉的国内外相关研究 | 第25-26页 |
| 1.4 主要研究方法 | 第26-27页 |
| 1.4.1 文献分析法 | 第26页 |
| 1.4.2 比较法 | 第26页 |
| 1.4.3 实证分析法 | 第26-27页 |
| 1.5 研究的创新之处与不足 | 第27-29页 |
| 第2章 相关概念释义 | 第29-39页 |
| 2.1 中国特色高校教师发展 | 第29-30页 |
| 2.2 使命与使命自觉 | 第30-32页 |
| 2.2.1 使命 | 第30-31页 |
| 2.2.2 使命自觉 | 第31-32页 |
| 2.3 中国特色高校教师的使命与使命自觉 | 第32-39页 |
| 2.3.1 中国特色高校教师的使命 | 第32-37页 |
| 2.3.2 中国特色高校教师的使命自觉 | 第37-39页 |
| 第3章 中国特色高校教师发展困境 | 第39-61页 |
| 3.1 中国特色高校教师发展困境 | 第39-48页 |
| 3.1.1 教学旁置 | 第39-42页 |
| 3.1.2 科研低效 | 第42-44页 |
| 3.1.3 生存异化 | 第44-48页 |
| 3.2 归因分析 | 第48-61页 |
| 3.2.1 社会风气的衰微 | 第49页 |
| 3.2.2 大学精神的失落 | 第49-50页 |
| 3.2.3 评价制度的缺陷 | 第50-55页 |
| 3.2.4 教师自我的局限 | 第55-61页 |
| 第4章 使命自觉推动中国特色高校教师发展的可能性 | 第61-73页 |
| 4.1 人的本质要求 | 第61-67页 |
| 4.1.1 哲学的规定 | 第61-64页 |
| 4.1.2 心理学的洞察 | 第64-67页 |
| 4.2 作为高校教师的必然 | 第67-69页 |
| 4.2.1 物质条件的可能 | 第67页 |
| 4.2.2 学识的保证 | 第67-68页 |
| 4.2.3 学者自身的规定 | 第68页 |
| 4.2.4 中华民族知识分子的精神基因 | 第68-69页 |
| 4.2.5 教育本身的诉求 | 第69页 |
| 4.3 实践上的可能：以黄大年教授为例 | 第69-73页 |
| 第5章 使命自觉对中国特色高校教师发展的意义 | 第73-89页 |
| 5.1 专业发展 | 第73-81页 |
| 5.1.1 教学发展 | 第73-77页 |
| 5.1.2 学术发展 | 第77-81页 |
| 5.2 生命发展 | 第81-86页 |
| 5.2.1 存在意识觉醒 | 第82-83页 |
| 5.2.2 存在状态积极 | 第83-84页 |
| 5.2.3 生命境界提升 | 第84-85页 |
| 5.2.4 人生价值实现 | 第85-86页 |
| 5.3 一点补充：避免使命自觉万能论 | 第86-89页 |
| 第6章 中国特色高校教师使命自觉的实现路径 | 第89-101页 |
| 6.1 角色认同 | 第89-91页 |
| 6.1.1 引领高校教师认识“人” | 第89-90页 |
| 6.1.2 引导高校教师认识“高校教师” | 第90-91页 |
| 6.2 道德修养 | 第91-98页 |
| 6.2.1 内省 | 第91-93页 |
| 6.2.2 见贤思齐 | 第93-95页 |
| 6.2.3 陶冶 | 第95-96页 |
| 6.2.4 实践 | 第96-98页 |
| 6.3 场域构建 | 第98-101页 |
| 6.3.1 人性化管理 | 第98-99页 |
| 6.3.2 科学化评价 | 第99-101页 |
| 结语 | 第101-105页 |
| 主要参考文献 | 第105-111页 |
| 作者简介及科研成果 | 第111-113页 |
| 致谢 | 第113-114页 |