| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 绪论 | 第8-17页 |
| 一、问题的提出 | 第8-9页 |
| 二、研究综述 | 第9-14页 |
| (一) 关于具身认知的研究现状 | 第9-11页 |
| (二) 关于大学生思想政治教育的研究综述 | 第11-14页 |
| 三、研究的意义 | 第14-16页 |
| 四、研究方法 | 第16-17页 |
| (一) 文献法 | 第16页 |
| (二) 系统研究法 | 第16页 |
| (三) 多学科研究方法 | 第16-17页 |
| 第一章 具身认知理论概述 | 第17-24页 |
| 一、“embodied cognition”的译名之辩——具身认知的概念 | 第17-18页 |
| 二、具身认知的历史流变 | 第18-20页 |
| (一) 第一代认知科学的离身化：身心分离 | 第18-19页 |
| (二) 第二代认知科学的具身化：认知哲学的身体转向 | 第19-20页 |
| 三、具身认知的基本内涵 | 第20-24页 |
| (一) 认知的身体参与性 | 第20-22页 |
| (二) 认知的情景化 | 第22页 |
| (三) 认知的交互性 | 第22-24页 |
| 第二章 具身认知理论与大学生思想政治教育 | 第24-30页 |
| 一、大学生思想政治教育的系统分析 | 第24-28页 |
| (一) 主体 | 第24-25页 |
| (二) 内容 | 第25页 |
| (三) 方式 | 第25-26页 |
| (四) 途径 | 第26-27页 |
| (五) 效果 | 第27-28页 |
| 二、具身认知指导大学生思想政治教育的内在基础 | 第28-30页 |
| 第三章 具身认知理论观照下当前大学生思想政治教育存在的问题 | 第30-35页 |
| 一、学生主体地位缺失——身体缺席 | 第30-31页 |
| 二、教育方法陈旧 | 第31-32页 |
| 三、教育内容有待完善 | 第32-33页 |
| (一) 教育内容脱离学生实际和社会生活实际 | 第32页 |
| (二) 教育内容缺乏大学生群体的层次性 | 第32-33页 |
| (三) 教育内容忽视了对大学生情感能力的培养 | 第33页 |
| 四、教育理念落后 | 第33-35页 |
| 第四章 具身认知理论下的大学生思想政治教育系统建构 | 第35-47页 |
| 一、树立大学生思想政治教育系统观 | 第35-38页 |
| (一) 政府 | 第36页 |
| (二) 学校 | 第36-37页 |
| (三) 教师 | 第37-38页 |
| (四) 个人 | 第38页 |
| 二、充分发挥受教育者的主体性 | 第38-42页 |
| (一) 树立“以人为本”的理念——身体回归 | 第38-40页 |
| (二) 遵循思想政治教育人学范式 | 第40-42页 |
| 三、优化大学生思想政治教育的内外部环境 | 第42-47页 |
| (一) 大学生思想政治教育外部环境的优化 | 第42-45页 |
| (二) 大学生思想政治教育内部环境的优化 | 第45-47页 |
| 参考文献 | 第47-51页 |
| 致谢 | 第51-52页 |
| 研究生期间论文发表情况 | 第52页 |
