| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 第1章 引言 | 第9-20页 |
| 一、选题缘由 | 第9页 |
| 二、相关研究背景 | 第9-11页 |
| (一) 特岗教师的产生 | 第9-11页 |
| (二) 河南省X县特岗教师概况 | 第11页 |
| 三、概念界定 | 第11-13页 |
| (一) 小学 | 第11-12页 |
| (二) 特岗教师 | 第12页 |
| (三) 自主专业发展 | 第12-13页 |
| (四) 特岗教师自主专业发展 | 第13页 |
| 四、文献综述 | 第13-18页 |
| (一) 国外关于教师自主专业发展的研究 | 第13-14页 |
| (二) 国内关于教师自主专业发展的研究 | 第14-16页 |
| (三) 关于特岗教师的研究 | 第16-17页 |
| (四) 已有研究的反思 | 第17-18页 |
| 五、研究思路与研究意义 | 第18-19页 |
| (一) 研究思路 | 第18-19页 |
| (二) 研究意义 | 第19页 |
| 六、研究方法 | 第19-20页 |
| (一) 文献法 | 第19页 |
| (二) 调查法 | 第19-20页 |
| 第2章 本研究的相关理论基础 | 第20-28页 |
| 一、小学特岗教师自主专业发展的前提 | 第20-24页 |
| (一) 教师职业认同理论与农村特岗教师自主专业发展 | 第20-21页 |
| (二) 需要层次理论与农村特岗教师自主专业发展 | 第21-23页 |
| (三) 教师职业规划阶段理论与农村特岗教师自主专业发展 | 第23-24页 |
| 二、小学特岗教师自主专业发展的方法 | 第24-28页 |
| (一) 自我导向学习理论与农村特岗教师自主专业发展 | 第24-25页 |
| (二) 教学反思理论与农村特岗教师自主专业发展 | 第25-28页 |
| 第3章 小学特岗教师自主专业发展现状与困境 | 第28-41页 |
| 一、调查设计 | 第28-29页 |
| (一) 调查对象 | 第28页 |
| (二) 调查问卷的制作 | 第28页 |
| (三) 调查过程 | 第28-29页 |
| 二、调查结果 | 第29-37页 |
| (一) 参与调查的特岗教师基本情况 | 第29-32页 |
| (二) 小学特岗教师自主专业发展的现状——初步分析结果 | 第32-37页 |
| 三、小学特岗教师自主专业发展的困境——教师调查结果分析 | 第37-41页 |
| (一) 职业准备不足 | 第38页 |
| (二) 职业认同不足 | 第38页 |
| (三) 缺乏详细科学的自主专业发展规划 | 第38-39页 |
| (四) 对自己专业发展过程进行系统反思的意识和能力不足 | 第39页 |
| (五) 教育科研能力较弱 | 第39页 |
| (六) 自主专业发展的外部支持和保障不足 | 第39-41页 |
| 第4章 小学特岗教师自主专业发展的影响因素和建议 | 第41-52页 |
| 一、影响小学特岗教师自主专业发展的因素 | 第41-46页 |
| (一) 影响农村特岗教师自主专业发展的外部因素 | 第41-44页 |
| (二) 影响农村特岗教师自主专业发展的内部因素 | 第44-46页 |
| 二、小学特岗教师自主专业发展的建议 | 第46-52页 |
| (一) 改善特岗教师专业结构布局、改良进入机制 | 第47页 |
| (二) 增强自主专业发展意识 | 第47-48页 |
| (三) 自我导向学习——主动参加培训、教学互助 | 第48页 |
| (四) 投入教育科研,参与教育教学改革 | 第48-49页 |
| (五) 制定激励措施合理奖惩,完善学校管理、评价机制 | 第49-50页 |
| (六) 完善继续教育体制、增加进修机会 | 第50页 |
| (七) 加强情感关怀 | 第50-52页 |
| 结语 | 第52-53页 |
| 注释 | 第53-55页 |
| 参考文献 | 第55-58页 |
| 附录1 | 第58-62页 |
| 附录2 | 第62-63页 |
| 读研期间发表论文 | 第63-64页 |
| 致谢 | 第64-65页 |
