| 论文摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-10页 |
| 绪论 | 第10-20页 |
| 一、选题背景、意义 | 第10-12页 |
| 二、国内外研究现状 | 第12-17页 |
| 三、研究方案 | 第17-19页 |
| 四、创新点 | 第19-20页 |
| 第一章 研究的理论基础 | 第20-29页 |
| 第一节 概念界定 | 第20-22页 |
| 一、新教师 | 第20页 |
| 二、教学技能 | 第20-21页 |
| 三、课堂教学技能 | 第21-22页 |
| 第二节 课堂教学技能的特征、结构及其形成 | 第22-26页 |
| 一、课堂教学技能的特征 | 第22-24页 |
| 二、课堂教学技能的结构 | 第24-25页 |
| 三、课堂教学技能的形成过程 | 第25-26页 |
| 第三节 关于课堂教学技能培养的有关理论依据 | 第26-29页 |
| 一、实践知识观 | 第26-27页 |
| 二、情境认知理论 | 第27页 |
| 三、教育传播学理论 | 第27-29页 |
| 第二章 中美新教师课堂教学技能现状分析 | 第29-49页 |
| 第一节 中美对于课堂教学技能的要求及分类 | 第29-30页 |
| 一、美国关于课堂教学技能的分类研究 | 第29-30页 |
| 二、国内关于课堂教学技能的分类研究 | 第30页 |
| 第二节 中美新教师课堂教学技能的观察、记录及分析 | 第30-44页 |
| 一、美国教学环境和教学方式 | 第31-34页 |
| 二、课堂观察的概念及目的 | 第34页 |
| 三、美国学校实地课堂案例实录 | 第34-36页 |
| 四、中国学校实地课堂案例实录 | 第36-38页 |
| 五、差异分析与比较 | 第38-44页 |
| 第三节 中美新教师对从大学培养方案获得教学技能的认识 | 第44-49页 |
| 一、教师应该具备的课堂教学技能 | 第44-45页 |
| 二、高校师范专业理论课程安排对教学技能提高的效果 | 第45-46页 |
| 三、高校师范专业实践课程安排对教学技能提高的效果 | 第46-49页 |
| 第三章 中美教师教育发展提高课堂教学技能的课程训练方案 | 第49-67页 |
| 第一节 中美教师教育发展提高课堂教学技能的课程训练方案设置 | 第49-54页 |
| 一、美国培养中小学教师课程方案设置及课程内容——以威斯康辛大学麦迪逊为例 | 第49-53页 |
| 二、我国培养中小学课程方案设置及课程内容——以上海师范大学为例 | 第53-54页 |
| 第二节 中美教师教育发展提高课堂教学技能的课程训练方案设置对比分析 | 第54-61页 |
| 一、通识教育课程 | 第55-57页 |
| 二、教育学课程 | 第57-59页 |
| 三、教育实践课程 | 第59-61页 |
| 第三节 中美教师教育课程方案差异的影响因素分析 | 第61-67页 |
| 一、课程理念差异的影响 | 第61页 |
| 二、培养目标的影响 | 第61-65页 |
| 三、社会因素的影响 | 第65-67页 |
| 第四章 中美近现代教师教育新模式对课堂教学技能的影响 | 第67-80页 |
| 第一节 美国专业发展学校PDS合作模式 | 第67-70页 |
| 第二节 我国教师教育新模式对发展课堂教学技能的影响 | 第70-78页 |
| 一、学生选拔条件 | 第72-73页 |
| 二、教师教育创新班的课程培养设置 | 第73-75页 |
| 三、指导教师 | 第75-78页 |
| 第三节 中美近现代教师教育新模式对课堂教学技能影响对比总结 | 第78-80页 |
| 第五章 研究的基本结论 | 第80-83页 |
| 一、本研究的若干结论 | 第80-82页 |
| 二、本研究的局限和进一步研究设想 | 第82-83页 |
| 附录 | 第83-85页 |
| 参考文献 | 第85-89页 |
| 后记 | 第89-90页 |
