高校基层教育职员培训研究--以清华大学为例
| 致谢 | 第1-6页 |
| 中文摘要 | 第6-7页 |
| ABSTRACT | 第7-10页 |
| 1 引言 | 第10-13页 |
| ·问题的提出 | 第10页 |
| ·研究目的 | 第10-11页 |
| ·研究意义 | 第11页 |
| ·理论意义 | 第11页 |
| ·实践意义 | 第11页 |
| ·研究方法 | 第11-12页 |
| ·本文特色 | 第12-13页 |
| 2 文献综述 | 第13-23页 |
| ·培训 | 第13-18页 |
| ·培训的定义 | 第13页 |
| ·培训理论及其发展 | 第13-14页 |
| ·培训的目的 | 第14页 |
| ·培训的种类 | 第14-15页 |
| ·培训的特点 | 第15页 |
| ·培训的作用 | 第15-16页 |
| ·柯氏四级培训评估法 | 第16页 |
| ·需求理论 | 第16-18页 |
| ·基层教育职员 | 第18-23页 |
| ·基层教育职员的定义 | 第18页 |
| ·我国高校教育职员制度回顾 | 第18-19页 |
| ·清华大学教育职员制度回顾 | 第19-21页 |
| ·我国教育职员制度研究现状 | 第21-23页 |
| 3 基层教育职员特点及培训重要性分析 | 第23-32页 |
| ·基层教育职员特点分析 | 第23-27页 |
| ·基层教育职员带有大学的烙印 | 第23-24页 |
| ·基层教育职员带有科层属性 | 第24页 |
| ·专职从事基础性、事务性、服务性的工作 | 第24-25页 |
| ·具有相对独特的行政文化 | 第25-26页 |
| ·带有知识型员工的特征 | 第26-27页 |
| ·教育职员培训的重要性 | 第27-32页 |
| ·培训是大学高效、快速发展的需要 | 第28页 |
| ·培训是高校管理专业化的需要 | 第28-29页 |
| ·培训是职员自身发展的需要 | 第29-30页 |
| ·培训是对基层教育职员的重要激励 | 第30-31页 |
| ·培训是协调行政文化与学术文化的需要 | 第31-32页 |
| 4 基层教育职员培训现状及问题分析 | 第32-39页 |
| ·培训现状分析 | 第32-36页 |
| ·培训的发展 | 第32-33页 |
| ·培训的内容 | 第33-35页 |
| ·培训的方式 | 第35页 |
| ·培训的考核与评估 | 第35-36页 |
| ·基层教育职员培训问题分析 | 第36-39页 |
| ·对职员培训工作重视程度不高 | 第36页 |
| ·职员自身主动性不强 | 第36-37页 |
| ·培训需求分析不到位 | 第37页 |
| ·培训评估工作待提高 | 第37-39页 |
| 5 对基层教育职员培训的建议 | 第39-45页 |
| ·加强对职员培训的重视 | 第39页 |
| ·做好培训分析工作 | 第39-41页 |
| ·做好培训对象的分析 | 第40页 |
| ·做好培训需求的分析 | 第40-41页 |
| ·改进职员培训方式 | 第41-42页 |
| ·科学设置培训内容 | 第42页 |
| ·做好培训评估和反馈工作 | 第42-43页 |
| ·建立基层教育职员培训制度 | 第43-45页 |
| 6 结论 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-48页 |
| 作者简历 | 第48-50页 |
| 学位论文数据集 | 第50页 |
