| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 第一章 前言 | 第7-12页 |
| 一、问题的缘起 | 第7页 |
| 二、选题的背景与意义 | 第7-10页 |
| 三、相关概念分析 | 第10页 |
| 四、研究思路与研究方法 | 第10-12页 |
| 第二章 社会发展与组织结构的演进 | 第12-20页 |
| 一、社会发展与组织结构的演进 | 第12-13页 |
| 二、组织设计原则 | 第13-14页 |
| （一） 管理幅度与管理层级适度原则 | 第13页 |
| （二） 职权和职责明确对等的原则 | 第13-14页 |
| （三） 分权与控制系统同步建设原则 | 第14页 |
| （四） 统一指挥与双层领导的科学应用原则 | 第14页 |
| 三、教育的发展与学校组织结构变革 | 第14-16页 |
| （一） 常见的学校组织结构模式 | 第14-16页 |
| 四、学校组织变革的理念、内容和方法 | 第16-20页 |
| （一） 学校组织结构变革的思想基础——支持参与型管理组织模式的几种理念 | 第16-17页 |
| （二） 学校组织结构变革的取向 | 第17-18页 |
| （三） 学校组织变革的主要内容 | 第18-20页 |
| 第三章 新课程改革与学校组织变革 | 第20-27页 |
| 一、学校组织变革的动因 | 第20-22页 |
| （一） 科层体制扼制人的主体性和创意性 | 第20-21页 |
| （二） 松散结合系统容易造成组织信息沟通的障碍 | 第21页 |
| （三） 双重系统易造成学校内部的对立与冲突 | 第21-22页 |
| 二、新课程改革对学校组织变革提出新要求 | 第22-23页 |
| （一） 新课程对学校组织结构提出了变革要求 | 第22页 |
| （二） 新课程提出的新工作任务 | 第22-23页 |
| （三） 新课程对教职工提出了变革要求 | 第23页 |
| 三、学校组织变革的路径选择 | 第23-27页 |
| （一） 以扁平化组织结构取代科层式组织结构 | 第23-24页 |
| （二） 构建学习型学校 | 第24-25页 |
| （三） 确立校本管理模式 | 第25-26页 |
| （四） 建立新的合作型教学文化 | 第26-27页 |
| 第四章 年级部管理模式 | 第27-41页 |
| 一、年级部管理理念 | 第27-29页 |
| （一） 精细化管理 | 第27页 |
| （二） 扁平化管理 | 第27-29页 |
| 二、年级部的基本结构和性质 | 第29-31页 |
| （一） 基本结构 | 第29-30页 |
| （二） 性质 | 第30-31页 |
| 三、年级部管理权限 | 第31页 |
| 四、年级部管理职能的划分 | 第31-34页 |
| （一） 年级部具有教育教学活动的组织管理职能 | 第31-32页 |
| （二） 班主任、备课组长具有年级部管理的协调职能 | 第32页 |
| （三） 教师、学生会、学生具有年级部管理实施职能 | 第32页 |
| （四） 年级部具有培养青年教师的职能 | 第32-33页 |
| （五） 年级部具有对本组教师的考核评优职能 | 第33-34页 |
| 五、年级部管理目标的实施 | 第34-35页 |
| 六、年级部主任的素质及人选 | 第35-36页 |
| 七、新旧教育管理模式的比较 | 第36-37页 |
| （一） 年级部管理与教研组管理的比较 | 第36页 |
| （二） 年级部管理与原年级组管理的比较 | 第36-37页 |
| 八、年级部管理模式的优势 | 第37-39页 |
| 九、年级部管理模式的不足 | 第39-41页 |
| 第五章 推行年级部管理模式的条件 | 第41-44页 |
| 一、年级部与其他职能处室的关系 | 第41-42页 |
| （一） 处理好与教务处的关系 | 第41页 |
| （二） 处理好与政教处的关系 | 第41页 |
| （三） 处理好与总务处的关系 | 第41-42页 |
| 二、年级部与年级部之间的关系 | 第42页 |
| 三、年级部与教研组的关系 | 第42-43页 |
| 四、年级部与教师的关系 | 第43页 |
| 五、年级部的考核 | 第43-44页 |
| 第六章 年级部管理创新三例 | 第44-48页 |
| 一、全面引领的级部简报 | 第44-45页 |
| 二、别开生面的跑操活动 | 第45-46页 |
| 三、系列多样的主题班会 | 第46-48页 |
| 结语 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-50页 |
| 攻读硕士学位期间公开发表的论文 | 第50页 |