| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 相关概念的界定 | 第8-11页 |
| (一) 高师思想政治教育专业 | 第8页 |
| (二) 课程结构 | 第8-9页 |
| (三) 课程结构的优化 | 第9-10页 |
| (四) 高师思想政治教育专业的课程结构优化 | 第10-11页 |
| 前言 | 第11-17页 |
| (一) 问题研究缘起 | 第11-12页 |
| 1. 高师思想政治教育专业对于培养和造就合格的中学思想政治课教师具有重要的作用 | 第11页 |
| 2. 高师思政专业课程结构的研究对其培养目标的实现具有特殊意义 | 第11-12页 |
| 3. 现实要求迫切需要对高师思政专业课程结构进行优化 | 第12页 |
| 4. 基于本人的经历和兴趣 | 第12页 |
| (二) 文献综述 | 第12-16页 |
| 1. 教师教育课程结构的相关研究 | 第12-15页 |
| 2. 我国高师思想政治教育专业课程结构优化改革的有关建议 | 第15-16页 |
| (三) 本研究概述 | 第16-17页 |
| 1. 研究思路 | 第16页 |
| 2. 研究内容 | 第16-17页 |
| 3. 研究方法 | 第17页 |
| 一、高师思想政治教育专业课程结构优化的缘由 | 第17-20页 |
| (一) 新课改对思想政治课教师提出了新的素质要求 | 第17-18页 |
| (二) 当前思政专业的课程结构存在着急待解决的问题 | 第18-20页 |
| (三) 以往对高师思政专业的课程结构理论研究存在着缺失 | 第20页 |
| 二、高师思想政治教育专业课程结构优化的目标 | 第20-25页 |
| (一) 目标来源 | 第20-22页 |
| 1. 社会生活的外在要求 | 第21页 |
| 2. 学科发展的内在规定 | 第21-22页 |
| 3. 学习者的主体需要 | 第22页 |
| (二) 优化目标的确立 | 第22-25页 |
| 1. 使学生具有坚定的专业信念 | 第23页 |
| 2. 使学生拥有高尚的专业道德 | 第23-24页 |
| 3. 使学生掌握全面的专业知识 | 第24页 |
| 4. 使学生获得基本的专业技能 | 第24-25页 |
| 三、高师思想政治教育专业课程结构优化的内容和形式 | 第25-31页 |
| (一) 优化的内容 | 第26-27页 |
| 1. 课程的实质结构要素 | 第26-27页 |
| 2. 课程的形式结构要素 | 第27页 |
| (二) 优化的形式 | 第27-31页 |
| 1. 课程的实质结构“多维立体” | 第28-29页 |
| 2. 普通教育课程“多样灵活” | 第29页 |
| 3. 专业主干课程“系统连贯” | 第29-30页 |
| 4. 教育类课程“网状多向” | 第30页 |
| 5. 必修课程与选修课程、分科课程与综合课程、理论课程与实践课程“并行推进” | 第30-31页 |
| 四、实现高师思想政治教育专业课程结构优化的策略 | 第31-48页 |
| (一) 优化的条件 | 第31-32页 |
| 1. 形成民主开放的优化主体 | 第31-32页 |
| 2. 掌握便捷有效的信息技术 | 第32页 |
| 3. 拥有丰富的课程资源和专业的教师队伍 | 第32页 |
| (二) 优化的原则 | 第32-33页 |
| 1. 主体性原则 | 第32-33页 |
| 2. 个性化原则 | 第33页 |
| 3. 整体性原则 | 第33页 |
| 4. 开放性原则 | 第33页 |
| (三) 优化的方法 | 第33-48页 |
| 1. 以“结构-功能”的矛盾分析为突破口构建实质性课程 | 第33-35页 |
| 2. 拓宽普通教育课程 | 第35-37页 |
| 3. 整合专业主干课程 | 第37-40页 |
| 4. 融合学科教师教育课程 | 第40-42页 |
| 5. 调整必修课程与选修课程、分科课程与综合课程、理论课程与实践课程的比例关系 | 第42-48页 |
| 结语 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-53页 |
| 附录 | 第53-56页 |
| 后记 | 第56页 |
