| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-10页 |
| 第一章 问题的提出 | 第10-15页 |
| ·问题的提出 | 第10-12页 |
| ·概念教学在物理教学中的重要性 | 第10页 |
| ·物理概念教学的现状分析 | 第10-11页 |
| ·从查阅文献中获得的启示 | 第11-12页 |
| ·研究的目的和意义 | 第12-15页 |
| ·研究的目的 | 第12-13页 |
| ·研究的意义 | 第13-15页 |
| 第二章 文献综述 | 第15-33页 |
| ·概念图的相关研究 | 第15-24页 |
| ·概念图的界定 | 第15页 |
| ·概念图的由来 | 第15-16页 |
| ·概念图的思想基础 | 第16-19页 |
| ·概念图的研究现状 | 第19-22页 |
| ·概念图在教学中的意义 | 第22-24页 |
| ·概念、概念转变及其相关研究 | 第24-33页 |
| ·概念的界定 | 第24页 |
| ·学生已有知识的作用 | 第24-25页 |
| ·错误概念的界定 | 第25-26页 |
| ·概念转变的界定 | 第26-27页 |
| ·概念转变模型的发展 | 第27-31页 |
| ·促进概念转变的策略 | 第31-33页 |
| 第三章 概念图在概念转变教学中的作用 | 第33-43页 |
| ·概念图是一种测试学生前概念的有效工具 | 第33页 |
| ·概念图是一种促进概念转变的有效策略 | 第33-35页 |
| ·概念转变的过程也就是让学生进行意义建构的过程 | 第33-34页 |
| ·概念图可有效促进学生的有意义学习 | 第34-35页 |
| ·概念图是一种有效的评估概念转变的工具 | 第35-43页 |
| ·传统的评估概念转变的工具 | 第35页 |
| ·概念图作为评估工具的研究状况 | 第35-39页 |
| ·概念图作为一个可操作性框架能有效评估学生的概念转变 | 第39-43页 |
| 第四章 基于概念图的物理概念转变教学模式的理论研究 | 第43-56页 |
| ·教学模式 | 第43-44页 |
| ·教学模式的界定 | 第43页 |
| ·模式的结构 | 第43-44页 |
| ·基于概念图的物理概念转变教学模式的理论基础 | 第44-46页 |
| ·皮亚杰的认识发展理论 | 第44页 |
| ·奥苏贝尔的有意义学习理论 | 第44-45页 |
| ·建构主义学习理论 | 第45-46页 |
| ·模式的功能目标 | 第46-47页 |
| ·模式的基本框架流程分析 | 第47-53页 |
| ·模式的操作流程图 | 第47-49页 |
| ·模式的概述 | 第49-53页 |
| ·模式的实施条件 | 第53页 |
| ·教学评价 | 第53-56页 |
| 第五章 基于概念图的物理概念转变教学模式的实践研究 | 第56-64页 |
| ·实验的目的、假设和方法 | 第56页 |
| ·实验前的准备过程 | 第56-59页 |
| ·被试的选择 | 第56-57页 |
| ·变量设置及控制 | 第57页 |
| ·教学干预培训 | 第57-59页 |
| ·教学内容的确定 | 第59页 |
| ·实验的实施过程 | 第59页 |
| ·施教过程 | 第59页 |
| ·后测 | 第59页 |
| ·实践结果分析 | 第59-64页 |
| ·对实践过程中学生绘制概念图的分析 | 第59-60页 |
| ·对基于概念图的物理概念转变教学模式的态度调查分析 | 第60-62页 |
| ·实验班和对比班的测试成绩分析 | 第62-64页 |
| 第六章 建议及有待进一步研究的问题 | 第64-66页 |
| ·建议 | 第64页 |
| ·有待进一步研究的问题 | 第64-66页 |
| 参考文献 | 第66-69页 |
| 附录一 | 第69-70页 |
| 附录二 | 第70-73页 |
| 致谢 | 第73-74页 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 | 第74页 |
