| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 1 研究背景 | 第8-15页 |
| ·教学有效性的研究——21 世纪的教育革命 | 第8页 |
| ·教学有效性的概念和特征 | 第8-10页 |
| ·有效教学的概念 | 第8-9页 |
| ·有效教学的特征 | 第9-10页 |
| ·教学有效性的研究历史 | 第10-15页 |
| ·国外课堂教学有效性研究 | 第10-14页 |
| ·国内教学有效性研究 | 第14-15页 |
| 2 教学有效性研究的理论依据 | 第15-29页 |
| ·巴班斯基的最优化教学理论 | 第15-21页 |
| ·教学过程最优化理论产生的时代背景 | 第15-16页 |
| ·最优化思想指导下的教学论体系 | 第16-21页 |
| ·建构主义教学理论 | 第21-24页 |
| ·建构主义学习理论 | 第21页 |
| ·建构主义的教学模式与教学方法 | 第21-23页 |
| ·建构主义学习环境下的有效教学设计 | 第23-24页 |
| ·奥苏伯尔有意义学习理论 | 第24-28页 |
| ·理论要义及评析 | 第24-26页 |
| ·对当前课堂教学改革的启示 | 第26-28页 |
| ·维果斯基的“最邻近发展区”理论 | 第28-29页 |
| ·理论概述 | 第28页 |
| ·“最邻近发展区”理论对教学的指导 | 第28-29页 |
| 3 研究与分析 | 第29-48页 |
| ·研究过程与方法 | 第29页 |
| ·测试结果 | 第29-31页 |
| ·结果分析 | 第31-32页 |
| ·提高课堂教学有效性的措施 | 第32-42页 |
| ·优化生物学教学过程 | 第32-36页 |
| ·优化生物学教学方法 | 第36-39页 |
| ·加强对学生学习方法的指导 | 第39-42页 |
| ·案例分析 | 第42-44页 |
| ·设计思路 | 第42页 |
| ·师生评价 | 第42-44页 |
| ·影响提高课堂教学有效性的主要原因 | 第44-48页 |
| ·只见教法，不见学法 | 第44页 |
| ·忽视动机，唱独角戏 | 第44-45页 |
| ·刺激庞杂，主次不分 | 第45页 |
| ·练习繁多，效率低下 | 第45页 |
| ·情境单一，迁移艰难 | 第45-46页 |
| ·反馈延时，强化不力 | 第46-48页 |
| 4. 思考和建议 | 第48-55页 |
| ·有效教学需要教学方法的优化 | 第48-49页 |
| ·有效教学需要教学手段的合理使用 | 第49-50页 |
| ·有效教学的过程要和学生的生活实际相联系 | 第50-51页 |
| ·要实现教材—学生的对话，充分发挥教材这一课程资源的功能 | 第51页 |
| ·有效教学需要处理好全面发展学生素养与应试能力提高的关系 | 第51-52页 |
| ·教师要转变观念、勇于创新，不断提高自身的素养 | 第52-55页 |
| ·扩充知识信息 | 第52-53页 |
| ·创新处理教材 | 第53页 |
| ·创新教学方法 | 第53-54页 |
| ·转变评价观念 | 第54-55页 |
| 附录 | 第55-64页 |
| 参考文献 | 第64-66页 |
| 致谢 | 第66页 |