走向生成--生成性思维视阈下的当代教育反思
| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-9页 |
| 引言 | 第9页 |
| 一、识读“生成” | 第9-15页 |
| （一） 生成——作为一种哲学思维方式的由来 | 第9-14页 |
| （二） 生成性思维——现戴哲学思维方式的新转向 | 第14-15页 |
| 1. 动态过程性 | 第14-15页 |
| 2. 具体历史性 | 第15页 |
| 3. 批判否定性 | 第15页 |
| 二、生成性思维关照下的人及其教育 | 第15-26页 |
| （一） 人——生成性的存在 | 第15-21页 |
| 1. 个体生成的历史性 | 第17-18页 |
| 2. 个体生成的创造性 | 第18-19页 |
| 3. 个体生成的关系性 | 第19页 |
| 4. 个体生成的自由性 | 第19-20页 |
| 5. 个体生成的生活性 | 第20-21页 |
| （二） 生成——教育的应有之义 | 第21-26页 |
| 1. 人的生成性——教育存在的前提和基础 | 第21页 |
| 2. 过程的生成性——教育内在的生成意蕴 | 第21-24页 |
| 3. 知识观的转变——教育走向生成的可行 | 第24-26页 |
| 三、生成性思维在当代教育中的失落 | 第26-36页 |
| （一） 笼罩着“预成”的教育 | 第26-29页 |
| 1. 价值理性的迷失 | 第26-27页 |
| 2. 创新精神的压抑 | 第27-29页 |
| （二） 充斥着“预成”的教学 | 第29-34页 |
| 1. 预成的教学目标——缩小了生成的自由空间 | 第30-31页 |
| 2. 空洞的教学内容——失去了生成的生活根基 | 第31-33页 |
| 3. 单调的教学方法——压制了生成的创新潜能 | 第33-34页 |
| 4. 控制的教学情境——禁锢了生成的交往基础 | 第34页 |
| （三） 脱离教育价值的“生成” | 第34-36页 |
| 1. 毫无意义的“生成” | 第35页 |
| 2. 引导失控的“生成” | 第35-36页 |
| 四、生成性思维在教育中失落之归因分析 | 第36-42页 |
| （一） 科学理性的僭越和传统人性观的束缚 | 第36-38页 |
| （二） 应试教育的局限和传统教育观的桎梏 | 第38-40页 |
| 1. 应试教育的局限——不敢生成 | 第38-39页 |
| 2. 传统教育观桎梏——不能生成 | 第39-40页 |
| （三） 实证主义的泛滥和传统知识观的影响 | 第40-42页 |
| 五、生成性思维在当代教育中的重构 | 第42-57页 |
| （一） 树立生成性的教育观 | 第42-45页 |
| 1. 以对话和创新为理念 | 第42-44页 |
| 2. 把生成和预设相结合 | 第44-45页 |
| （二） 建构生成性的教学观 | 第45-51页 |
| 1. 生成的教学目标——整体化 | 第46-47页 |
| 2. 生成的教学内容——多元化 | 第47-48页 |
| 3. 生成的教学方法——个性化 | 第48-49页 |
| 4. 生成的教学情境——民主化 | 第49-51页 |
| （三） 形成生成性的师生观 | 第51-53页 |
| 1. 从教师独白走向师生对话 | 第51页 |
| 2. 从教师权威走向教学相长 | 第51-52页 |
| 3. 从个体享受走向共享互生 | 第52-53页 |
| （四） 运用生成性的教育策略 | 第53-57页 |
| 1. 善待教育的生成资源 | 第53-54页 |
| 2. 激发师生的生成智慧 | 第54-55页 |
| 3. 发掘文本的生成内涵 | 第55-57页 |
| 结语 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-63页 |
| 后记 | 第63页 |
