“任务型”教学法与英语口语教学
| 致谢 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 摘要 | 第5-6页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 1. 引言 | 第8-13页 |
| ·本研究的缘起 | 第8-9页 |
| ·相关研究的回顾 | 第9-11页 |
| ·研究的目的 | 第11页 |
| ·研究的问题 | 第11-12页 |
| ·本论文的结构 | 第12-13页 |
| 2. 学生英语口语能力滞后原因调查与分析 | 第13-30页 |
| ·调查目的和对象 | 第13页 |
| ·调查目的 | 第13页 |
| ·调查对象 | 第13页 |
| ·调查形式与问卷回收 | 第13-16页 |
| ·调查形式 | 第13-14页 |
| ·问卷发放与设计 | 第14-16页 |
| ·学生英语口语能力滞后原因分析 | 第16-30页 |
| ·学生因素 | 第16-24页 |
| ·情感因素 | 第16-20页 |
| ·英语知识水平因素 | 第20-22页 |
| ·对口语课看法有误区 | 第22-23页 |
| ·忽视了思维能力的培养 | 第23-24页 |
| ·忽视语言知识、语音、语调的准确性 | 第24页 |
| ·教师因素 | 第24-27页 |
| ·教师自身的语言示范能力不够 | 第24-25页 |
| ·未能很好地发挥评价的促进作用 | 第25-26页 |
| ·呆板单调的教学方法 | 第26-27页 |
| ·教师对学生错误的态度 | 第27页 |
| ·环境因素 | 第27-28页 |
| ·汉语对英语口语学习的负迁移作用 | 第28-30页 |
| 3. 英语口语特征描述 | 第30-36页 |
| ·英语口语的特征 | 第30-32页 |
| ·英语口语的语言特征 | 第30-32页 |
| ·英语口语的非语言特点 | 第32页 |
| ·英语口语的流畅性与准确性 | 第32页 |
| ·口头交际的特征 | 第32-34页 |
| ·英语口语的特征对于英语口语教学的启示 | 第34-36页 |
| 4. “任务型”教学模式在英语口语教学中的应用 | 第36-53页 |
| ·任务的定义 | 第36-38页 |
| ·任务型语言教学法的理论基础 | 第38-41页 |
| ·语言习得理论 | 第38-39页 |
| ·社会建构理论 | 第39-41页 |
| ·课程理论 | 第41页 |
| ·任务的结构组成 | 第41-43页 |
| ·“任务型”口语教学的方法与步骤 | 第43-45页 |
| ·呈现新知 明确任务 | 第43-44页 |
| ·尝试交流 准备任务 | 第44页 |
| ·展示成果 汇报任务 | 第44页 |
| ·总结得失 评价任务 | 第44-45页 |
| ·布置作业 拓展任务 | 第45页 |
| ·“任务型”口语教学模式中任务设计的原则 | 第45-47页 |
| ·真实性原则 | 第45页 |
| ·语言形式和语言运用相结合的原则 | 第45页 |
| ·循序渐进的原则 | 第45-46页 |
| ·任务目的要明确 | 第46页 |
| ·人人参与的原则 | 第46页 |
| ·任务要有一定的难度 | 第46-47页 |
| ·“任务型”口语教学模式中教师的作用 | 第47-50页 |
| ·设计者 | 第47-48页 |
| ·指导者 | 第48页 |
| ·促进者 | 第48-49页 |
| ·合作者 | 第49页 |
| ·反思者和研究者 | 第49-50页 |
| ·“任务型”口语教学模式的优点 | 第50-53页 |
| ·为学生创造了一个情感过滤程度低的学习环境 | 第50页 |
| ·实施了双向交际活动 | 第50页 |
| ·增强了学生自主学习和合作学习的能力 | 第50-51页 |
| ·激发了学生学习英语的积极性 | 第51页 |
| ·增强了学生练习和运用英语的机会 | 第51页 |
| ·提高了学生综合运用英语的能力 | 第51-52页 |
| ·建立了新型的师生、生生关系 | 第52页 |
| ·为语言习得提供了主动建构知识的过程 | 第52-53页 |
| 5. 结束语 | 第53-55页 |
| 参考书目 | 第55-59页 |
| 论文独创性声明 | 第59页 |
| 论文使用授权声明 | 第59-60页 |
