| 中文摘要 | 第1-7页 |
| 英文摘要 | 第7-9页 |
| 前言 | 第9-10页 |
| 第一部分 问题提出 | 第10-15页 |
| ·中职校面临的危机 | 第10-11页 |
| ·本研究对学业困难生的界定 | 第11-13页 |
| ·对学困生的描述 | 第12-13页 |
| ·本研究课题对学困生的界定 | 第13页 |
| ·归因理论研究的历史背景 | 第13-15页 |
| ·本研究要做的工作 | 第15页 |
| 第二部分 本课题研究的理论依据 | 第15-23页 |
| ·归因的含义 | 第15页 |
| ·归因理论 | 第15-20页 |
| ·韦纳的归因效果理论 | 第15-17页 |
| ·自我效能归因理论 | 第17-19页 |
| ·无助感归因理论 | 第19-20页 |
| ·归因原则 | 第20-21页 |
| ·协变性原则 | 第20页 |
| ·打折扣原则 | 第20页 |
| ·扩大原则 | 第20-21页 |
| ·共同效果原则 | 第21页 |
| ·利害关系原则 | 第21页 |
| ·归因偏差 | 第21-22页 |
| ·认知性偏差 | 第21页 |
| ·动机性偏差 | 第21-22页 |
| ·性别偏差 | 第22页 |
| ·归因风格 | 第22-23页 |
| ·归因训练 | 第23页 |
| 第三部分 本课题的研究过程与研究方法 | 第23-28页 |
| ·调查对象 | 第23页 |
| ·研究方法 | 第23-24页 |
| ·调查过程 | 第24页 |
| ·调查统计与分析 | 第24-27页 |
| ·调查结果 | 第27-28页 |
| 第四部分 对应策略 | 第28-33页 |
| ·培养学困生积极归因方式 | 第29页 |
| ·了解学困生归因风格、因材施教归因 | 第29页 |
| ·中职校教师要正确认识"自利性归因" | 第29页 |
| ·中职校教师要为学困生建立良好的自我归因参照系 | 第29页 |
| ·对学困生进行合理归因训练 | 第29-30页 |
| ·创造进行归因训练的支持性情境 | 第30页 |
| ·选择适当的干预手段，取得良好效果 | 第30页 |
| ·积极帮助学困生增强自我效能感，克服习得无助感 | 第30-31页 |
| ·矫治学困生情感障碍 | 第31-32页 |
| ·努力营造民主、平等、和谐的心理氛围 | 第31页 |
| ·促进情感迁移，激发学困生学习的乐意感 | 第31-32页 |
| ·情感培养，使学困生获得成功的满足感 | 第32页 |
| ·排除意志障碍 | 第32-33页 |
| ·关注学习过程中的努力，激发持久的、内在的学习动机 | 第32-33页 |
| ·运用科学史料激励学困生意志 | 第33页 |
| 第五部分 讨论 | 第33-35页 |
| 附录 | 第35-36页 |
| 注释 | 第36-37页 |
| 参考文献 | 第37-40页 |
| 致谢 | 第40页 |