| 摘要 | 第1-8页 |
| ABSTRACT | 第8-10页 |
| 1 前言 | 第10-18页 |
| 1．1 本论文研究领域和概念的界定 | 第10页 |
| 1．1．1 能力本位课程 | 第10页 |
| 1．1．2 高等职业教育 | 第10页 |
| 1．1．3 课程开发 | 第10页 |
| 1．2 问题的提出 | 第10-11页 |
| 1．3 论文的研究意义 | 第11页 |
| 1．3．1 理论意义 | 第11页 |
| 1．3．2 现实意义 | 第11页 |
| 1．4 国内外“能力本位”课程观发展现状 | 第11-16页 |
| 1．4．1 德国“双元制”模式 | 第11-13页 |
| 1．4．2 CBE模式 | 第13-15页 |
| 1．4．3 MES模式 | 第15-16页 |
| 1．5 调查方案及设计 | 第16-18页 |
| 1．5．1 调查目的 | 第16页 |
| 1．5．2 调查对象的选择 | 第16-17页 |
| 1．5．3 调查提纲 | 第17页 |
| 1．5．4 调查方法 | 第17-18页 |
| 2 能力本位职业教育的历史与国际背景 | 第18-24页 |
| 2．1 CBE的历史背景 | 第18-21页 |
| 2．1．1 工业革命 | 第18页 |
| 2．1．2 第一次世界大战 | 第18-19页 |
| 2．1．3 大萧条 | 第19页 |
| 2．1．4 第二次世界大战 | 第19-20页 |
| 2．1．5 战后 | 第20-21页 |
| 2．2 CBE的国际背景 | 第21-24页 |
| 2．2．1 美国 | 第21-22页 |
| 2．2．2 加拿大 | 第22页 |
| 2．2．3 英国 | 第22-24页 |
| 3 我国高等职业教育课程开发的调查结果及分析 | 第24-44页 |
| 3．1 我国高等职业教育课程开发现状的调研结果 | 第24-35页 |
| 3．1．1 课程设置的目标制定 | 第24页 |
| 3．1．2 课程内容的确定 | 第24-33页 |
| 3．1．3 课程实施 | 第33-35页 |
| 3．1．4 课程评价 | 第35页 |
| 3．2 我国高等职业教育课程开发存在问题的分析 | 第35-44页 |
| 3．2．1 职教课程开发中的理论分析 | 第35-39页 |
| 3．2．1．1 高职课程开发中如何体现其高等教育的属性 | 第35-37页 |
| 3．2．1．2 课程开发中针对性与适应性的矛盾 | 第37-38页 |
| 3．2．1．3 课程开发中能力本位与全面发展的矛盾 | 第38-39页 |
| 3．2．2 高职课程改革实践中存在的问题 | 第39-44页 |
| 3．2．2．1 科研与课程改革未能紧密结合 | 第39-40页 |
| 3．2．2．2 课程实施所需的客观条件要加以改善 | 第40-41页 |
| 3．2．2．3 加强课程评估的制度化与科学化 | 第41-42页 |
| 3．2．2．4 选修课与文理课程互相渗透性不够 | 第42-44页 |
| 4 “能力本位”课程观对我国职业教育课程开发的启示 | 第44-51页 |
| 4．1 以能力本位为指导思想促进我国职教课程改革 | 第44页 |
| 4．2 吸取模块化的职教设计思想 | 第44-45页 |
| 4．3 解决针对性与适应性的矛盾 | 第45-46页 |
| 4．4 八大原则 | 第46-47页 |
| 4．5 其他方面的启示 | 第47-51页 |
| 4．5．1 高职课程改革应满足两种需求 | 第47-48页 |
| 4．5．2 高职课程改革应适应两个转变 | 第48页 |
| 4．5．3 高职课程改革应贯彻两种思想 | 第48页 |
| 4．5．4 高职课程改革应注重两种借鉴 | 第48-49页 |
| 4．5．5 高职课程改革应执行两类标准 | 第49页 |
| 4．5．6 高职课程改革应重视两个出口 | 第49页 |
| 4．5．7 高职课程改革应重视两类手段 | 第49-50页 |
| 4．5．8 高职课程改革应推行两种证书制度 | 第50页 |
| 4．5．9 高职课程改革应突出两个重点 | 第50-51页 |
| 5 结论及建议 | 第51-52页 |
| 5．1 结论 | 第51页 |
| 5．2 本论文不足之处 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-55页 |
| 附录1 | 第55-56页 |
| 附录2 | 第56-57页 |
| 附录3 | 第57-59页 |
| 附录4 | 第59-60页 |
| 附录5 | 第60-61页 |
