| 前言 | 第1-14页 |
| (一) 教师职业孤独:一个不得不说的沉重话题 | 第10-12页 |
| (二) 教师专业合作文献研究综述 | 第12-14页 |
| 一、教师专业合作概述 | 第14-21页 |
| (一) 教师专业合作的重要性 | 第14-18页 |
| 1. 教师专业合作是教师专业发展、自我实现的重要途径 | 第14-15页 |
| 2. 教师专业合作是培养具有合作意识的新型人才的必然要求 | 第15-16页 |
| 3. 教师专业合作是教师摆脱职业孤独,形成教育合力的基础 | 第16-17页 |
| 4. 教师专业合作是教育改革特别是基础教育新课程改革的需要 | 第17-18页 |
| 5. 教师专业合作是改善教师专业知能结构、建立一体化教师教育的重要方式 | 第18页 |
| (二) 教师专业合作与教师专业化 | 第18-21页 |
| 二、教师专业合作的内涵、影响因素及特点分析 | 第21-30页 |
| (一) 教师专业合作的概念及内涵 | 第21-24页 |
| 1. 教师 | 第21-22页 |
| 2. 专业 | 第22页 |
| 3. 合作 | 第22-23页 |
| 4. 教师专业合作 | 第23-24页 |
| (二) 影响教师专业合作的因素分析 | 第24-26页 |
| 1. 社会因素 | 第24-25页 |
| 2. 学校因素 | 第25-26页 |
| 3. 个人因素 | 第26页 |
| (三) 教师专业合作的特点分析 | 第26-30页 |
| 1. 教师专业合作的广泛性和充分性 | 第26-27页 |
| 2. 教师专业合作的非强制性 | 第27页 |
| 3. 教师专业合作中的尊重与信任 | 第27-28页 |
| 4. 教师专业合作中面对面的促进性的相互作用 | 第28页 |
| 5. 良好的合作效果 | 第28-29页 |
| 6. 积极的评估与反思 | 第29-30页 |
| 三、教师专业合作的理论基础及现状分析 | 第30-37页 |
| (一) 教师专业合作的理论基础 | 第30-34页 |
| 1. 勒温的社会互赖理论 | 第30-31页 |
| 2. 美国鲍文斯和胡卡德的合作授课理论 | 第31-32页 |
| 3. 前苏联的合作教育学 | 第32-33页 |
| 4. 美国斯莱文的合作学习理论 | 第33-34页 |
| (二) 教师专业合作的现状及原因分析 | 第34-37页 |
| 1. 观念与方式相脱节 | 第34页 |
| 2. 忽视教师已有的教育背景 | 第34-35页 |
| 3. 教师缺乏团体意识,校园里缺乏合作文化氛围,导致教师关系越来越疏远 | 第35页 |
| 4. 合作动机缺乏,合作态度消极,普遍存在着徒有虚名的合作 | 第35-37页 |
| 四、教师专业合作的模式及内容 | 第37-46页 |
| (一) 教师成长共同体 | 第37-39页 |
| (二) 学习型教研组织 | 第39-41页 |
| (三) 教师专业合作团体 | 第41-43页 |
| (四) 教师专业发展学校 | 第43-46页 |
| 五、教师专业合作的策略 | 第46-55页 |
| (一) 用积极的合作意识引导教师专业合作 | 第46-49页 |
| 1. 提高自我认识、完善人格是教师专业合作的前提 | 第46-47页 |
| 2. 知识分享、丰富学识是培养教师合作精神的基础 | 第47页 |
| 3. 强化教师的全局观念、帮助教师树立“双赢”思维 | 第47页 |
| 4. 帮助教师认识合作的好处,强化合作、学会共处 | 第47-48页 |
| 5. 鼓励合作研究、提高的合作技能和科研能力 | 第48-49页 |
| (二) 用灵活的合作方式促进教师专业合作 | 第49-51页 |
| 1. 倾听 | 第49页 |
| 2. 讨论 | 第49-50页 |
| 3. 对话 | 第50-51页 |
| (三) 用良好的合作效果激励教师专业合作 | 第51-52页 |
| (四) 用合理的管理机制保障教师专业合作 | 第52-55页 |
| 1. 科学的用人机制 | 第52页 |
| 2. 民主的管理机制 | 第52-53页 |
| 3. 全面的评价机制 | 第53页 |
| 4. 合理的奖罚机制 | 第53页 |
| 5. 和谐的竞争机制 | 第53-55页 |
| 结束语 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-59页 |
| 感谢 | 第59页 |
