| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-7页 |
| 导论: 在研究中成长 | 第7-14页 |
| 一、 苏霍姆林斯基的启示 | 第7-9页 |
| 二、 知识社会的发展呼唤研究型教师 | 第9-11页 |
| 三、 值得关注的美国PDS政策 | 第11-12页 |
| 四、 新课程改革与我国的研究型教师 | 第12页 |
| 五、 本论文的结构与方法 | 第12-14页 |
| 第一部分 如何理解教师即研究者 | 第14-24页 |
| 一、 何谓“研究”与“研究者” | 第14-16页 |
| 二、 为何“行动”与“反思”是教师进行研究的本质内容 | 第16-24页 |
| 第二部分 教师成为研究者的研究途径与主要方法 | 第24-33页 |
| 一、 校本研修是教师成为研究者的重要途径 | 第24-27页 |
| 二、 教师成为研究者的主要方法:质的研究方法 | 第27-33页 |
| 第三部分 T教师在研究中的成长与困惑 | 第33-44页 |
| 一、 我如何选择T教师 | 第33-34页 |
| 二、 T教师的研究历程 | 第34-39页 |
| 三、 对T教师的研究过程的探究 | 第39-44页 |
| 结语: 我国的教师离研究有多远? | 第44-46页 |
| 参考文献 | 第46-49页 |
| 后记 | 第49页 |