| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-6页 |
| 目录 | 第6-7页 |
| 引言 | 第7-9页 |
| 一、 初中物理课堂教学中的传统科学观 | 第9-14页 |
| (一) 传统科学观概述 | 第9-11页 |
| 1 、 科学哲学的传统科学观 | 第9-10页 |
| 2 、 科学社会学的传统科学观 | 第10-11页 |
| (二) 传统科学观对科学教育的影响 | 第11-12页 |
| 1 、 培根经验论的科学教育理论 | 第11页 |
| 2 、 斯宾塞实证主义的科学教育理论 | 第11-12页 |
| 3 、 贝尔纳的科学教育理论 | 第12页 |
| 4 、 布鲁纳的结构主义科学教育理论 | 第12页 |
| 5 、 弗雷泽的科学教育理论 | 第12页 |
| (三) 传统科学观对初中物理课堂教学的影响 | 第12-14页 |
| 二、 新科学观的理论基础 | 第14-16页 |
| (一) 科学哲学和科学社会学的新科学观 | 第14页 |
| (二) 科学教育学对新科学观的探讨 | 第14-16页 |
| 三、 初中物理课堂教学中建构新科学观的实践探索 | 第16-24页 |
| (一) 建构新科学观的必要性 | 第16页 |
| (二) 建构新科学观的途径 | 第16-24页 |
| 1 、 途径一:课堂中开展“做中学”，让学生体验“个人的科学” | 第16-20页 |
| 2 、 途径二:学习科学史，全面理解“错误是通向真理的阶梯” | 第20-24页 |
| 四、 初中物理课堂教学中构建新科学观对教师的要求 | 第24-25页 |
| (一) 教师科学观的革新是首要前提 | 第24页 |
| (二) 革新教师科学观的方法和途径 | 第24-25页 |
| 结论 | 第25-26页 |
| 参考文献 | 第26-28页 |
| 后记 | 第28页 |