| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-6页 |
| 0 前言 | 第6-11页 |
| 1 绪论 | 第11-15页 |
| 1．1 STS教育的提出 | 第11页 |
| 1．2 STS教育的内涵与特点 | 第11-12页 |
| 1．2．1 STS教育的内涵 | 第11-12页 |
| 1．2．2 STS教育的特点 | 第12页 |
| 1．3 国内外STS教育研究概况 | 第12-14页 |
| 1．3．1 国外STS教育研究概况 | 第12页 |
| 1．3．2 国内STS教育研究基本态势 | 第12-14页 |
| 1．4 中学化学学科实施STS教育的必要性 | 第14-15页 |
| 1．4．1 时代发展的需要 | 第14-15页 |
| 1．4．2 化学教育改革的需要 | 第15页 |
| 1．4．3 学生发展的需要 | 第15页 |
| 2 基础教育改革对化学教师素质和高师化学课程设置的挑战 | 第15-21页 |
| 2．1 化学教师素质成为制约STS教育实施的关键问题 | 第15-18页 |
| 2．1．1 化学教师素质现状 | 第15-16页 |
| 2．1．2 重新建构化学教师素质结构 | 第16-18页 |
| 2．2 师范化学课程面临的挑战 | 第18-20页 |
| 2．2．1 国外师范课程设置的改革方向 | 第18-19页 |
| 2．2．2 我国高师课程体系的现状 | 第19-20页 |
| 2．2．3 构建面向21世纪的高师课程体系 | 第20-21页 |
| 2．2．3．1 课程应提倡综合性 | 第20页 |
| 2．2．3．2 课程应注重时代性和创造性 | 第20页 |
| 2．2．3．3 课程应关注人文精神的渗透 | 第20-21页 |
| 3 提高师范生科学素养，推进STS教育的理论探讨 | 第21-24页 |
| 3．1 提高师范生科学素养，推进STS教育的理论基础 | 第21-23页 |
| 3．1．1 人本主义教育观 | 第21页 |
| 3．1．2 建构主义教学理论 | 第21-22页 |
| 3．1．3 后现代主义课程论 | 第22-23页 |
| 3．2 在高师阶段化学教育中开展STS教育的意义 | 第23-24页 |
| 3．2．1 全面提高师范生科学素养，树立正确科学价值观 | 第23-24页 |
| 3．2．2 培养师范生在今后中学教学中贯彻和实施STS教育思想的意识和能力 | 第24页 |
| 4 实证研究及结果分析 | 第24-36页 |
| 4．1 实证研究的任务 | 第24-25页 |
| 4．2 实证研究工作的设计 | 第25-32页 |
| 4．2．1 讲义编制 | 第25-27页 |
| 4．2．1．1 讲义编制的原则 | 第25-26页 |
| 4．2．1．2 讲义内容的选择 | 第26-27页 |
| 4．2．2 教学活动设计 | 第27-28页 |
| 4．2．3 教学模式设计 | 第28-30页 |
| 4．2．4 教学实验前后测设计 | 第30-31页 |
| 4．2．5 教学评价原则 | 第31-32页 |
| 4．3 教学活动实施 | 第32-36页 |
| 4．3．1 教学实验对象和时间 | 第32页 |
| 4．3．2 教学活动实施简介 | 第32-33页 |
| 4．3．3 教学活动示例 | 第33-36页 |
| 5 研究结果评价与分析 | 第36-40页 |
| 6 结论与思考 | 第40-45页 |
| 附录 | 第45-61页 |
| 附录1． STS观念调查前测及数据处理 | 第45-52页 |
| 附录2． STS观念调查后测及数据处理 | 第52-57页 |
| 附录3． 教学活动过程简单记录示例 | 第57-59页 |
| （1） 课堂情况记录示例 | 第57-58页 |
| （2） 作业情况记录示例 | 第58-59页 |
| 附录4． 访谈记录 | 第59-61页 |
| 主要参考文献 | 第61-66页 |
| 已发表和待发表的论文 | 第66-67页 |
| 致谢 | 第67页 |
