| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-16页 |
| 一、选题缘由 | 第9-11页 |
| 二、文献综述 | 第11-15页 |
| 三、本文的研究思路和研究方法 | 第15-16页 |
| 1、本文的研究思路 | 第15页 |
| 2、本文的研究方法 | 第15-16页 |
| 第二章 后现代科学观的形成及其特征 | 第16-34页 |
| 一、概念辨析 | 第16-19页 |
| 二、后现代科学观的形成 | 第19-23页 |
| 1、古代自然观 | 第19-20页 |
| 2、现代科学观 | 第20-22页 |
| 3、后现代科学观 | 第22-23页 |
| (1) 后现代科学观的产生 | 第22页 |
| (2) 后现代科学观的含义 | 第22-23页 |
| 三、后现代科学观的基本特征 | 第23-34页 |
| 1、对科学沙文主义的消解 | 第23-26页 |
| 2、反对科学价值中立说,主张科学与价值的有机融合 | 第26-29页 |
| (1) 科学价值中立说 | 第26-27页 |
| (2) 科学价值中立可能吗 | 第27-29页 |
| 3、倡导整体有机论,重建人与自然、人与人之间的和谐关系 | 第29-34页 |
| (1) 现代性的困境 | 第29-30页 |
| (2) 现代性的出路——后现代整体有机论 | 第30-32页 |
| (3) 后现代整体有机论的生态和谐意义 | 第32-34页 |
| 第三章 后现代科学观对科学教育的影响 | 第34-49页 |
| 一、科学教育的发展历史和培养目标 | 第34-40页 |
| 1、科学教育的发展历史 | 第34-36页 |
| 2、科学教育的培养目标 | 第36-40页 |
| (1) 传播科学知识和方法 | 第36页 |
| (2) 认识科学的本质 | 第36-37页 |
| (3) 培养科学精神 | 第37-39页 |
| (4) 树立正确的科学价值观 | 第39-40页 |
| 二、后现代科学观对科学教育的积极影响 | 第40-46页 |
| 1、有利于形成正确的科学知识观,培养创新型人才 | 第40-42页 |
| 2、有利于构建富有人文气息的师生观 | 第42-44页 |
| 3、有利于创建适应时代发展的科学教育模式 | 第44-46页 |
| (1) STS教育模式 | 第44-45页 |
| (2) "动手做"科学教育模式 | 第45页 |
| (3) 综合理科科学教育模式 | 第45-46页 |
| 三、后现代科学观对科学教育的消极影响 | 第46-49页 |
| 1、科学教育的可操作性降低 | 第47-48页 |
| 2、容易给伪科学的滋生提供可乘之机 | 第48-49页 |
| 结语 | 第49-53页 |
| 参考文献 | 第53-56页 |
| 致谢 | 第56-57页 |
| 攻读硕士学位期间公开发表的论文 | 第57页 |