| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-12页 |
| 正文 | 第12-118页 |
| 导论 | 第12-19页 |
| (一) 研究缘起 | 第12-14页 |
| (二) 概念界说 | 第14-15页 |
| (三) 研究价值 | 第15-16页 |
| (四) 研究对象 | 第16-17页 |
| (五) 研究思路 | 第17-19页 |
| 一、小学语文教科书结构的分析框架 | 第19-26页 |
| (一) 国外学者的分析框架 | 第19-22页 |
| (二) 国内学者的分析框架 | 第22-24页 |
| (三) 本研究的分析框架 | 第24-26页 |
| 二、大陆与香港小学语文教科书形式结构比较 | 第26-76页 |
| (一) 宏观结构比较 | 第26-33页 |
| 1. 阶段内容 | 第26-28页 |
| 2. 编写体系 | 第28-29页 |
| 3. 编排体例 | 第29-33页 |
| (二) 微观结构比较 | 第33-76页 |
| 1. 开本定位 | 第33-34页 |
| 2. 封面与封底 | 第34-37页 |
| 3. 导学部分 | 第37-46页 |
| 4. 课文部分 | 第46-51页 |
| 5. 插入语部分 | 第51-57页 |
| 6. 插图部分 | 第57-66页 |
| 7. 练习与活动部分 | 第66-76页 |
| 三、大陆与香港小学语文教科书内容结构比较 | 第76-111页 |
| (一) 语文知识 | 第76-93页 |
| 1. 语文知识呈现结构比较 | 第77-88页 |
| 2. 语文知识呈现特点比较 | 第88-93页 |
| (二) 相关能力 | 第93-98页 |
| 1. 语文特有能力比较 | 第94页 |
| 2. 共通能力培养比较 | 第94-98页 |
| (三) 思想品德 | 第98-104页 |
| 1. 思政教育内容的态度比较 | 第100-101页 |
| 2. 道德教育内容的分配比较 | 第101-103页 |
| 3. 思品内容的呈现方式比较 | 第103-104页 |
| (四) 三种教科书内容要素之间的关系 | 第104-111页 |
| 1. 三种要素的分布比例比较 | 第104-106页 |
| 2. 内容要素的变化情况比较 | 第106-111页 |
| 四、结论与建议 | 第111-118页 |
| (一) 结论 | 第111-113页 |
| 1. 大陆重综合而香港重细致 | 第111页 |
| 2. 大陆重学科功能而香港重学生心理 | 第111-112页 |
| 3. 大陆重读写知识而香港重听说读写平衡 | 第112页 |
| 4. 大陆重语文特有能力而香港重语文特有与共通能力均衡 | 第112-113页 |
| 5. 大陆重思想品德教育的全面而香港重品德教育 | 第113页 |
| (二) 建议 | 第113-118页 |
| 1. 教科书结构应与学生心理发展规律相互协调 | 第113-114页 |
| 2. 宏观形式结构应综合考虑其综合性和细致性 | 第114页 |
| 3. 微观形式结构应强调功能与审美并重 | 第114-115页 |
| 4. 内容结构中各实体要素应注意统筹兼顾 | 第115-116页 |
| 5. 知识结构中听说与读写内容应均衡设置 | 第116页 |
| 6. 能力结构中语文特有与共通能力应综合安排 | 第116-117页 |
| 7. 思品结构中思政与品德教育内容应全面发展 | 第117-118页 |
| 参考文献 | 第118-123页 |
| 附录 | 第123-131页 |
| 后记 | 第131-132页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第132-133页 |