| 摘要 | 第1-7页 |
| 引言 | 第7-15页 |
| 一、问题的提出 | 第7-9页 |
| (一) 学前教育重要性日益突出 | 第7页 |
| (二) 学前教育小学化倾向背离了学前教育的性质所在 | 第7-8页 |
| (三) 幼儿教师专业发展作为学前教育质量的重要保障 | 第8页 |
| (四) 幼儿教师的学前意识彰显学前专业性质 | 第8-9页 |
| 二、文献综述 | 第9-12页 |
| (一) 总体研究基本情况分析 | 第9-11页 |
| (二) 研究亟待将幼儿教师的学前意识作为一种根本性探索 | 第11-12页 |
| 三、研究内容 | 第12页 |
| 四、研究方法 | 第12-14页 |
| (一) 理论分析 | 第12-13页 |
| (二) 个案研究 | 第13页 |
| (三) 测量 | 第13页 |
| (四) 干预 | 第13-14页 |
| 五、研究意义 | 第14-15页 |
| (一) 理论意义 | 第14页 |
| (二) 实践意义 | 第14-15页 |
| 第一章 幼儿教师专业发展现状 | 第15-27页 |
| 一、专业与专业化 | 第15-17页 |
| (一) 学前教育作为一门专业 | 第15-16页 |
| (二) 幼儿教师作为专门的教育者 | 第16-17页 |
| 二、小学化的学前教育现实 | 第17-20页 |
| 三、幼儿教师专业发展现状问题 | 第20-23页 |
| (一) 幼儿教师不以学前教育专业为荣 | 第20-22页 |
| (二) 学前教育对象幼儿的迷失 | 第22-23页 |
| 四、幼儿教师专业发展现状问卷调查分析 | 第23-27页 |
| (一) 问卷被试的基本情况 | 第23-24页 |
| (二) 问卷题目与相应的数据结果显示 | 第24-25页 |
| (三) 数据结论分析 | 第25-27页 |
| 第二章 学前意识作为幼儿教师的重要专业素养 | 第27-45页 |
| 一、学前意识何以作为幼儿教师的重要专业素养 | 第27-28页 |
| (一) 关注意识走向实践 | 第27-28页 |
| (二) 回到事情本身——现象学带来的启示 | 第28页 |
| 二、学前意识是什么 | 第28-30页 |
| (一) 现象学关注意识的指向性和构成性 | 第28-29页 |
| (二) 学前意识的界定 | 第29-30页 |
| 三、学前意识关注幼儿的成长 | 第30-34页 |
| (一) 贴近幼儿的本真生活 | 第30-31页 |
| (二) 明确幼儿学习的特点 | 第31-34页 |
| 四、学前意识构成与幼儿教师适宜教学行为 | 第34-40页 |
| (一) 保教融合意识 | 第34-36页 |
| (二) 游戏活动意识 | 第36-38页 |
| (三) 情景创设意识 | 第38-39页 |
| (四) 榜样意识 | 第39-40页 |
| 五、关于学前意识的问卷测量分析 | 第40-45页 |
| (一) 问卷题目 | 第41-42页 |
| (二) 数据结果 | 第42-45页 |
| 第三章 学前意识的养成和增强 | 第45-52页 |
| 一、幼儿教师教育与学前意识的养成和增强 | 第45-48页 |
| (一) 增强幼儿教师关注幼儿成长的意向性 | 第45页 |
| (二) 促进幼儿教师学前意识构成贴近幼儿本真生活 | 第45-46页 |
| (三) 增强幼儿教师的反思意识 | 第46-48页 |
| 二、干预研究——保持学前意识的教学实践 | 第48-52页 |
| (一) 干预研究说明 | 第48页 |
| (二) 一名幼儿教师保持学前教育意识之教学感想 | 第48-51页 |
| (三) 干预结论分析 | 第51-52页 |
| 第四章 研究结论与展望 | 第52-55页 |
| 一、严重存在小学化倾向的学前教育现实 | 第52页 |
| 二、幼儿教师学前意识的淡薄 | 第52-53页 |
| 三、展望幼儿教师教育促进学前意识的养成和增强 | 第53-54页 |
| 四、展望幼儿教师教育研究走向实践之行动研究 | 第54-55页 |
| 附录:幼儿教师专业发展问卷调查 | 第55-58页 |
| 参考文献 | 第58-60页 |
| 致谢 | 第60页 |
