| 中文摘要 | 第12-13页 |
| ABSTRACT | 第13-15页 |
| 引言 | 第16-17页 |
| 第一章 文献综述 | 第17-24页 |
| 1.1 教师差别行为及其相关研究 | 第17-18页 |
| 1.1.1 教师期望和教师差别行为的概念界定 | 第17页 |
| 1.1.2 影响教师差别行为的因素 | 第17-18页 |
| 1.1.3 教师差别行为的作用 | 第18页 |
| 1.2 学业情绪及其相关研究 | 第18-20页 |
| 1.2.1 学业情绪的概念界定 | 第18-19页 |
| 1.2.2 影响学业情绪的因素 | 第19页 |
| 1.2.3 学业情绪的意义 | 第19-20页 |
| 1.3 成就目标取向及其相关研究 | 第20-21页 |
| 1.3.1 成就目标取向的概念、理论基础及结构 | 第20-21页 |
| 1.3.2 影响成就目标取向形成的因素 | 第21页 |
| 1.3.3 成就目标取向的作用 | 第21页 |
| 1.4 教师差别行为、学业情绪、成就目标取向与学业成绩的关系 | 第21-24页 |
| 1.4.1 教师差别行为、学业情绪与学业成绩的关系 | 第21-22页 |
| 1.4.2 教师差别行为、成就目标取向学业成绩的关系 | 第22页 |
| 1.4.3 学业情绪、成就目标取向与学业成绩的关系 | 第22-24页 |
| 第二章 问题提出与研究设计 | 第24-27页 |
| 2.1 已有研究的不足 | 第24页 |
| 2.2 研究意义 | 第24-25页 |
| 2.2.1 理论意义 | 第24页 |
| 2.2.2 实践意义 | 第24-25页 |
| 2.3 研究对象 | 第25页 |
| 2.4 研究工具 | 第25-26页 |
| 2.4.1 教师差别行为问卷 | 第25页 |
| 2.4.2 青少年学业情绪问卷 | 第25页 |
| 2.4.3 四分成就目标定向量表 | 第25-26页 |
| 2.4.4 学业成绩 | 第26页 |
| 2.5 研究假设 | 第26页 |
| 2.6 数据处理方法 | 第26-27页 |
| 第三章 结果与分析 | 第27-39页 |
| 3.1 共同方法偏差的控制和检验 | 第27页 |
| 3.2 教师差别行为、学业情绪和成就目标取向的特点 | 第27-32页 |
| 3.2.1 教师差别行为的特点 | 第27-28页 |
| 3.2.2 学业情绪的特点 | 第28-31页 |
| 3.2.3 成就目标取向的特点 | 第31-32页 |
| 3.3 教师差别行为、学业情绪、成就目标取向与学业成绩的相关分析 | 第32-35页 |
| 3.3.1 教师差别行为、学业情绪与学业成绩的相关分析 | 第32-33页 |
| 3.3.2 教师差别行为、成就目标取向与学业成绩的相关分析 | 第33-34页 |
| 3.3.3 学业情绪、成就目标取向与学业成绩的相关分析 | 第34-35页 |
| 3.4 中介效应检验 | 第35-39页 |
| 3.4.1 机会特权对学业成绩的影响 | 第35-36页 |
| 3.4.2 指导控制对学业成绩的影响 | 第36-37页 |
| 3.4.3 情感支持对学业成绩的影响 | 第37-39页 |
| 第四章 讨论 | 第39-47页 |
| 4.1 教师差别行为、学业情绪和成就目标取向的特点 | 第39-42页 |
| 4.1.1 教师差别行为的特点 | 第39-40页 |
| 4.1.2 学业情绪的特点 | 第40-41页 |
| 4.1.3 成就目标取向的特点 | 第41-42页 |
| 4.2 教师差别行为、学业情绪、成就目标取向与学业成绩的关系 | 第42-47页 |
| 4.2.1 教师差别行为与学业情绪的相关关系 | 第42页 |
| 4.2.2 教师差别行为与成就目标取向的相关关系 | 第42-43页 |
| 4.2.3 教师差别行为与学业成绩的相关关系 | 第43页 |
| 4.2.4 学业情绪与成就目标取向的相关关系 | 第43-44页 |
| 4.2.5 学业情绪与学业成绩的相关关系 | 第44-45页 |
| 4.2.6 成就目标取向与学业成绩的相关关系 | 第45页 |
| 4.2.7 教师差别行为对学业成绩的影响——学业情绪和成就目标取向的中介作用 | 第45-47页 |
| 第五章 结论与建议 | 第47-50页 |
| 5.1 研究结论 | 第47页 |
| 5.2 教育对策与建议 | 第47-49页 |
| 5.3 本研究的不足与展望 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-53页 |
| 致谢 | 第53-54页 |
| 个人简况及联系方式 | 第54-55页 |
