| 摘要 | 第5-6页 |
| abstract | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第11-23页 |
| 1.1 研究缘起 | 第11页 |
| 1.1.1 学前职前教育的重要性 | 第11页 |
| 1.1.2 学前职前教育的现状令人担忧 | 第11页 |
| 1.1.3 学前教育专业学生的MPCK水平差强人意 | 第11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第11-12页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第12页 |
| 1.3 文献综述 | 第12-16页 |
| 1.3.1 教师学科教学知识(PCK)内涵的研究 | 第12-13页 |
| 1.3.2 职后幼儿园教师的PCK | 第13-14页 |
| 1.3.3 学前教育专业学生PCK | 第14-15页 |
| 1.3.4 幼儿园教师职前培养 | 第15-16页 |
| 1.3.5 总结 | 第16页 |
| 1.4 相关概念界定 | 第16-18页 |
| 1.4.1 数学学科教学知识(MPCK) | 第16-17页 |
| 1.4.2 学前教育专业学生 | 第17-18页 |
| 1.5 研究设计 | 第18-22页 |
| 1.5.1 研究目的 | 第18页 |
| 1.5.2 研究问题 | 第18页 |
| 1.5.3 研究方法 | 第18-22页 |
| 1.6 论文结构 | 第22-23页 |
| 第2章 学前教育专业学生MPCK现状 | 第23-33页 |
| 2.1 学前教育专业学生MPCK水平分析 | 第23-27页 |
| 2.1.1 学前教育专业学生MPCK整体得分 | 第23-24页 |
| 2.1.2 学前教育专业学生MPCK各部分得分 | 第24-27页 |
| 2.2 不同因素在学前教育专业学生MPCK得分上的差异性分析 | 第27-30页 |
| 2.2.1 学历差异分析 | 第27-29页 |
| 2.2.2 就业去向差异分析 | 第29页 |
| 2.2.3 入学志愿差异分析 | 第29-30页 |
| 2.3 讨论 | 第30-33页 |
| 2.3.1 学历对学前教育专业学生MPCK水平的影响 | 第31-32页 |
| 2.3.2 不同入学志愿对学前教育专业学生MPCK的影响 | 第32-33页 |
| 第3章 园长对学前教育专业学生MPCK的评价与期待 | 第33-38页 |
| 3.1 园长对学前教育专业学生MPCK的评价 | 第33-34页 |
| 3.1.1 学前教育专业学生MPCK掌握不牢固 | 第33页 |
| 3.1.2 理论与实践脱节,缺少实践经验 | 第33-34页 |
| 3.2 园长对学前教育专业学生MPCK的期待 | 第34-38页 |
| 3.2.1 专业知识方面的期待 | 第34-35页 |
| 3.2.2 专业能力方面的期待 | 第35-36页 |
| 3.2.3 专业理念方面的期待 | 第36-37页 |
| 3.2.4 实践经验 | 第37-38页 |
| 第4章 学前教育专业学生在“幼儿数学教育”方面的培养现状探究 | 第38-52页 |
| 4.1 学前教育专业学生在“幼儿园数学教育”方面的培养现状 | 第38-45页 |
| 4.1.1 学前教育专业学生专业理念 | 第38-39页 |
| 4.1.2 学前教育专业学生的专业知识与专业能力 | 第39-42页 |
| 4.1.3 专业课程设置 | 第42-44页 |
| 4.1.4 教师教育实践 | 第44-45页 |
| 4.2 学前教育专业学生在“幼儿数学教育”方面培养存在的问题 | 第45-48页 |
| 4.2.1 学前教育专业学生对“学前儿童数学教育”这门课的态度有待转变 | 第45页 |
| 4.2.2 学前教育专业学生专业知识和专业能力方面 | 第45-46页 |
| 4.2.3 专业课程设置方面 | 第46-47页 |
| 4.2.4 教育实践 | 第47-48页 |
| 4.3 提升职前“幼儿园数学教育”方面的建议 | 第48-52页 |
| 4.3.1 保证合理的课程设置 | 第48-50页 |
| 4.3.2 建立独有的教学方式 | 第50页 |
| 4.3.3 实行独有的考核方式 | 第50页 |
| 4.3.4 建立与幼儿园的紧密实践关系 | 第50-51页 |
| 4.3.5 教育实习与见习指导体系的完善 | 第51-52页 |
| 第5章 研究结论与反思 | 第52-53页 |
| 5.1 研究结论 | 第52页 |
| 5.2 研究反思 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-57页 |
| 附录 | 第57-63页 |
| 致谢 | 第63页 |
