| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 导论 | 第9-20页 |
| 一、问题的提出 | 第9-11页 |
| （一）选题背景及其主要原因 | 第9-10页 |
| （二）研究目的及主要意义 | 第10-11页 |
| 二、研究综述 | 第11-13页 |
| 三、基本概念 | 第13-15页 |
| （一） 教学模式 | 第13-14页 |
| （二） 学案导学模式 | 第14页 |
| （三） 学案导引，分层教学模式 | 第14-15页 |
| 四、研究方法 | 第15-19页 |
| （一） 文献法 | 第15-16页 |
| （二） 访谈法 | 第16页 |
| （三） 个案研究法 | 第16-17页 |
| （四） 观察法 | 第17-19页 |
| 五、创新之处 | 第19-20页 |
| 第一章 云南省彝良县一中及“学案导引、分层教学”模式实施情况 | 第20-23页 |
| 一、云南省彝良县一中介绍 | 第20-21页 |
| 二、云南省彝良县一中“学案导引、分层教学”模式实施情况介绍 | 第21-23页 |
| 第二章 高中思想政治课教学“学案导引、分层教学”教学模式 | 第23-31页 |
| 一、“学案导引、分层教学”教学模式内涵 | 第23-25页 |
| 二、“学案导引、分层教学”教学模式的基本原则 | 第25-27页 |
| （一） 以学定教的原则 | 第25-26页 |
| （二） 层次性原则 | 第26页 |
| （三） 导学性原则 | 第26-27页 |
| （四） 主体性原则 | 第27页 |
| 三、“学案导引、分层教学”模式的理论依据 | 第27-31页 |
| (一) 教育理论依据 | 第27-30页 |
| (二) 哲学基础理论 | 第30-31页 |
| 第三章 高中思想政治课教学“学案导引、分层教学”模式的实践 | 第31-47页 |
| 一、“学案导引、分层教学”教学模式的“三步骤” | 第31-41页 |
| （一） 学习小组的划分 | 第31-32页 |
| （二） 教师制定导学案 | 第32-41页 |
| （三） 具体的课堂活动 | 第41页 |
| 二、“学案导引、分层教学”教学模式的“五环节” | 第41-44页 |
| （一） 揭示学习目标 | 第42页 |
| （二） 指导学生自学 | 第42页 |
| （三） 检查学生的自学情况 | 第42-43页 |
| （四） 组织学生讨论 | 第43页 |
| （五） 课堂训练 | 第43-44页 |
| 三、“学案导引、分层教学”教学模式的实践成效 | 第44-47页 |
| (一) 教师教学研究的促进 | 第44页 |
| （二） 学生全面素养的提高 | 第44-45页 |
| （三） 学生学习兴趣的培养 | 第45页 |
| （四） 学校教学质量的提升 | 第45-47页 |
| 第四章 高中思想政治课教学“学案导引、分层教学”模式存在的问题 | 第47-50页 |
| 一、学校缺少保障“学案导引、分层教学”教学模式的实施制度 | 第47-48页 |
| 二、教师缺乏接受“学案导引、分层教学”教学模式的更新观念 | 第48-49页 |
| 三、学生对“学案导引、分层教学”教学模式的接受偏差 | 第49-50页 |
| 第五章 改进高中思想政治课教学“学案导引、分层教学”模式的对策 | 第50-55页 |
| 一、发挥学校在“学案导引、分层教学”模式中的主导功能与作用 | 第50-52页 |
| （一） 加强对教师的业务培训 | 第50-51页 |
| （二） 采用由点到面的推广模式 | 第51页 |
| （三） 制定一套完善的制度保障 | 第51-52页 |
| 二、完善教师在“学案导引、分层教学”模式中的主导地位 | 第52-53页 |
| （一） 积极参加集体备课 | 第52-53页 |
| （二） 加强教师对“学案导引、分层教学”模式的自主学习 | 第53页 |
| 三、激发学生在“学案导引、分层教学”模式中的接受能力 | 第53-55页 |
| （一） 让学生观看名校学生课堂学习视频 | 第53-54页 |
| （二） 教给学生新的人才观 | 第54页 |
| （三） 学校制定一套新的学生评价体系 | 第54-55页 |
| 结论 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-58页 |
| 附录 云南省彝良县第一中学课堂教学现状访谈提纲 | 第58-60页 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 | 第60-61页 |
| 致谢 | 第61页 |
