数学教学的文化价值与实现策略
| 致谢 | 第4-5页 |
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 绪论 | 第11-27页 |
| 一、问题之源 | 第11-18页 |
| （一）时代困境：物质丰富而精神萎靡 | 第11-13页 |
| （二）学校中学生数学人文素质的失落 | 第13-14页 |
| （三）数学的文化本质与现实的逆反 | 第14-18页 |
| 二、研究述评 | 第18-23页 |
| （一）已有相关研究 | 第18-22页 |
| （二）不足与创新处 | 第22-23页 |
| 三、研究价值 | 第23-24页 |
| （一）提高数学课堂的教学质量 | 第23页 |
| （二）提升学生的人文素质 | 第23页 |
| （三）促进数学教师的专业化发展 | 第23页 |
| （四）缓解社会的现实生存困境 | 第23-24页 |
| 四、方法思路 | 第24-27页 |
| （一）研究方法 | 第24页 |
| （二）研究思路 | 第24-27页 |
| 第一章 数学：看不见的文化 | 第27-33页 |
| 一、文化的内涵理解 | 第27-29页 |
| 二、数学的本质是文化 | 第29-33页 |
| （一）数学本质的多种观点 | 第29-31页 |
| （二）历史上数学科学的价值 | 第31-32页 |
| （三）数学研究的意义价值 | 第32-33页 |
| 第二章 数学教学的文化性诠释 | 第33-49页 |
| 一、文化性是数学教学的本质 | 第33-38页 |
| （一）学生是文化中的人 | 第33-35页 |
| （二）文化育人是教学的本质 | 第35-37页 |
| （三）数学的文化性为数学的文化育人提供可能性 | 第37-38页 |
| 二、数学教学的文化意蕴 | 第38-42页 |
| （一）数学教学的文化理解 | 第38-39页 |
| （二）数学教学的文化特性 | 第39-42页 |
| 三、数学教学的文化表征 | 第42-44页 |
| （一）师生 | 第42-43页 |
| （二）数学知识 | 第43-44页 |
| （三）教学活动 | 第44页 |
| 四、实践性：数学教学的文化化机制 | 第44-49页 |
| （一）教师与学生建立的师生关系互动 | 第45页 |
| （二）师生与数学知识建立的文化学习互动 | 第45-46页 |
| （三）师生与自我建立的经验建构互动 | 第46-49页 |
| 第三章 数学教学的文化性失落及寻思 | 第49-59页 |
| 一、审视数学：“文化”是否深入学生的心灵 | 第49-53页 |
| （一）符号知识的绝对掌握 | 第49-50页 |
| （二）思维形式的机械训练 | 第50-51页 |
| （三）价值观的漠视发展 | 第51-53页 |
| 二、叩问数学：“文化”失落的“背后” | 第53-59页 |
| （一）实体思维 | 第53-54页 |
| （二）工具理性教育膨胀 | 第54-57页 |
| （三）知识拜物教 | 第57-59页 |
| 第四章 变革数学：文化性的回归 | 第59-81页 |
| 一、数学知识：文化意义的彰显 | 第61-67页 |
| （一）数学知识的文化理解 | 第61-65页 |
| （二）数学知识的文化建构 | 第65-67页 |
| 二、师生对话：心灵的相约 | 第67-73页 |
| （一）对话的内涵 | 第67-68页 |
| （二）对话的教育价值 | 第68-69页 |
| （三）有效对话何以可能 | 第69-73页 |
| 三、反思：个体经验的建构 | 第73-76页 |
| （一）反思的内涵 | 第73-74页 |
| （二）反思的方法 | 第74-76页 |
| 四、教师：数学文化的“重要他人” | 第76-81页 |
| （一）教师的数学理解 | 第76-78页 |
| （二）教师的文化引领 | 第78-81页 |
| 结语 | 第81-83页 |
| 参考文献 | 第83-89页 |
| 作者简历 | 第89-93页 |
| 学位论文数据集 | 第93页 |
