| 中文摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 缩略语 | 第10-11页 |
| 前言 | 第11-15页 |
| 研究现状、成果 | 第11-13页 |
| 1 学习困难 | 第11-13页 |
| 1.1 学习困难定义 | 第11-12页 |
| 1.2 学习困难大学生心理相关因素分析 | 第12-13页 |
| 2 内观认知疗法 | 第13页 |
| 研究目的、方法 | 第13-15页 |
| 对象和方法 | 第15-20页 |
| 1 研究对象 | 第15页 |
| 1.1 研究总体 | 第15页 |
| 1.2 样本与分组方法 | 第15页 |
| 2 研究方法 | 第15-20页 |
| 2.1 调查 | 第15-16页 |
| 2.2 内观认知疗法干预 | 第16-17页 |
| 2.3 评估 | 第17-18页 |
| 2.4 统计分析 | 第18-19页 |
| 2.5 研究路线图 | 第19-20页 |
| 结果 | 第20-31页 |
| 1 学习困难大学新生调查分析结果 | 第20-23页 |
| 1.1 LD组与NLD组学生GSS评分差异 | 第20页 |
| 1.2 LD组与NLD组学生IHDS评分差异 | 第20-21页 |
| 1.3 LD组与NLD组学生ES评分差异 | 第21页 |
| 1.4 LD组与NLD组学生HS评分差异 | 第21页 |
| 1.5 LD组与NLD组学生SAS,SDS评分的差异 | 第21-22页 |
| 1.6 GSS,IHDS,ES,HS与SAS,SDS评分相关性分析 | 第22-23页 |
| 1.7 GSS,IHDS,ES,HS对SAS,SDS评分回归分析 | 第23页 |
| 2 干预研究的一般资料 | 第23-24页 |
| 3 两组对象干预前后GSS评分的比较 | 第24-26页 |
| 3.1 两组对象干预前GSS评分比较 | 第24页 |
| 3.2 对照组干预前后GSS评分比较 | 第24页 |
| 3.3 研究组干预前后GSS评分比较 | 第24-25页 |
| 3.4 两组对象干预后GSS评分比较 | 第25-26页 |
| 4 两组对象干预前后ES评分的比较 | 第26-27页 |
| 4.1 两组对象干预前ES评分比较 | 第26页 |
| 4.2 对照组干预前后ES评分比较 | 第26-27页 |
| 4.3 研究组干预前后ES评分比较 | 第27页 |
| 4.4 两组对象干预后ES评分比较 | 第27页 |
| 5 两组对象干预前后HS评分的比较 | 第27-29页 |
| 5.1 两组对象干预前HS评分比较 | 第27页 |
| 5.2 对照组干预前后HS评分比较 | 第27页 |
| 5.3 研究组干预前后HS评分比较 | 第27-28页 |
| 5.4 两组对象干预后HS比较 | 第28-29页 |
| 6 两组对象干预前后SAS评分的比较 | 第29页 |
| 7 两组对象干预前后SDS评分的比较 | 第29-31页 |
| 讨论 | 第31-37页 |
| 1 学习困难 | 第31页 |
| 1.1 大学新生学习困难现状 | 第31页 |
| 2 学习困难大学新生相关心理特征因素 | 第31-34页 |
| 2.1 一般自我概念 | 第31-32页 |
| 2.2 人际健康素质 | 第32页 |
| 2.3 情绪性 | 第32-33页 |
| 2.4 坚韧人格 | 第33页 |
| 2.5 焦虑及抑郁 | 第33-34页 |
| 3 内观认知疗法能显著改善学习困难大学新生相关心理特征因素 | 第34-35页 |
| 3.1 内观认知疗法能显著提高学习困难大学新生一般自我概念水平 | 第34页 |
| 3.2 内观认知疗法能显著提高学习困难大学新生情绪性水平 | 第34页 |
| 3.3 内观认知疗法能显著提高学习困难大学新生坚韧人格水平 | 第34-35页 |
| 3.4 内观认知疗法能显著改善学习困难大学新生学生焦虑和抑郁状况 | 第35页 |
| 4 内观认知疗法干预学习困难的机制探讨 | 第35-36页 |
| 5 本研究的创新与不足 | 第36-37页 |
| 5.1 创新 | 第36页 |
| 5.2 不足 | 第36-37页 |
| 结论 | 第37-38页 |
| 参考文献 | 第38-42页 |
| 发表论文和参加科研情况说明 | 第42-43页 |
| 附录 | 第43-52页 |
| 综述 | 第52-65页 |
| 综述参考文献 | 第60-65页 |
| 致谢 | 第65页 |
