| 中文摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1. 绪论 | 第10-29页 |
| 1.1 选题缘由 | 第10-12页 |
| 1.1.1 关注:“教师学习”专业发展范式的兴起 | 第10页 |
| 1.1.2 挑战:“终身学习”对教师专业发展的渗透 | 第10-11页 |
| 1.1.3 要求:“学习型社会”对教师个人发展提出要求 | 第11-12页 |
| 1.1.4 突破:提升学习素养是促进教师专业发展的突破口 | 第12页 |
| 1.2 研究目的及意义 | 第12-13页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第12-13页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第13页 |
| 1.3 国内外研究述评 | 第13-24页 |
| 1.3.1 国内外研究现状 | 第13-23页 |
| 1.3.2 文献评述 | 第23-24页 |
| 1.4 研究思路与方法 | 第24-25页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第24-25页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第25页 |
| 1.5 研究的理论基础 | 第25-27页 |
| 1.5.1 学习科学理论 | 第25-26页 |
| 1.5.2 成人学习理论 | 第26页 |
| 1.5.3 教师学习与发展理论 | 第26-27页 |
| 1.6 研究的重难点和创新点 | 第27-29页 |
| 1.6.1 研究的重难点 | 第27-28页 |
| 1.6.2 研究可能的创新点 | 第28-29页 |
| 2. 高中教师学习素养概述 | 第29-39页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第29-35页 |
| 2.1.1 素养 | 第29-31页 |
| 2.1.2 学习素养 | 第31-33页 |
| 2.1.3 高中教师 | 第33-34页 |
| 2.1.4 教师学习素养 | 第34-35页 |
| 2.2 教师学习素养的理论模型和评价维度的建构 | 第35-39页 |
| 2.2.1 教师学习素养的理论模型 | 第36-37页 |
| 2.2.2 教师学习素养的评价维度 | 第37-39页 |
| 3. 高中教师学习素养现状调查与分析 | 第39-67页 |
| 3.1 研究设计 | 第39-44页 |
| 3.1.1 研究方法 | 第39-42页 |
| 3.1.2 研究对象 | 第42-44页 |
| 3.1.3 数据处理 | 第44页 |
| 3.2 高中教师学习素养的现状分析 | 第44-64页 |
| 3.2.1 高中教师学习素养的描述性分析 | 第44-50页 |
| 3.2.2 高中教师学习素养的差异性分析 | 第50-59页 |
| 3.2.3 高中教师学习素养的相关性分析 | 第59-64页 |
| 3.3 主要研究结论 | 第64-67页 |
| 3.3.1 高中教师学习素养描述性分析结论 | 第64页 |
| 3.3.2 高中教师学习素养差异性分析结论 | 第64-65页 |
| 3.3.3 高中教师学习素养相关性分析结论 | 第65-67页 |
| 4. 高中教师学习素养提升策略 | 第67-83页 |
| 4.1 加大政府社会的投入与支持 | 第67-70页 |
| 4.1.1 完善政府相关的政策制定 | 第67-68页 |
| 4.1.2 改善基础设施和硬件设备 | 第68页 |
| 4.1.3 建设丰富多样的学习资源 | 第68-69页 |
| 4.1.4 创建氛围浓厚的学习社区 | 第69-70页 |
| 4.2 改革高中学校的管理机制 | 第70-77页 |
| 4.2.1 重视高中教师的教育培训 | 第70-73页 |
| 4.2.2 优化高中教师的学习环境 | 第73-75页 |
| 4.2.3 构建提升学习素养的支持体系 | 第75-77页 |
| 4.3 增强高中教师的自我觉知 | 第77-83页 |
| 4.3.1 提升学习科学的认同意识 | 第77-78页 |
| 4.3.2 转变学习知识的态度理念 | 第78-79页 |
| 4.3.3 加强教师的自我学习意识 | 第79-81页 |
| 4.3.4 提高网络学习的基本技能 | 第81-83页 |
| 5. 总结与展望 | 第83-84页 |
| 参考文献 | 第84-89页 |
| 附录 | 第89-93页 |
| 致谢 | 第93页 |
